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第三单元 角的初步认识
第4课时
本课时教学例6——用一副三角尺拼出一个钝角，这是一个动手操作的解决问题的内容。
教材依旧呈现了解决问题的全过程：
在“知道了什么？”这一过程中，教材引导学生发现一副三角尺的特征，引导学生去发现一副三角尺中有哪些角，为拼角时如何利用这些角做准备。同时引导学生关注要解决的问题是拼出一个钝角，学生在这一过程中，充分认识三角尺并获得每一个角的特点，根据它们的大小关系进行拼角。
在“应该怎样做？”这一个过程中，教材呈现了两种方法得到结果：一种是试着拼拼看，这是尝试法；另一种是根据钝角比直角大的关系，引导学生想到可以用一个直角和一个锐角拼得一个钝角，这是推理的方法。无论哪种方法，应当都要经历有序思考的过程，才能保证得出所有情况。
在“拼出的是钝角吗？”这个过程中，教材引导学生用直角比一比的方法检验自己拼出的结果是否为钝角，这一个检验的过程实际上对于用尝试法拼出的结果十分必要。至于用推理法拼出的结果，则无需进行这样的检验，因为直角和锐角拼出的角一定大于直角，这是毋庸置疑的，是不需检验的。
做一做要求学生从两幅三角尺中选出两个，分别拼出锐角、直角和钝角，相较于例6来说，难度增大。这个题目中学生可以选择不同的三角尺，也可以选择相同的三角尺，因此拼出的角的情况有很多，在拼的时候要引导学生进行有序的思考，将拼出的角逐个列出来，因此可以将三角尺上的角进行编号，这样方便列出所有情况。当然，在课堂中，学生各拼出一个角即可。
练习八的第13题可以作为本课时的巩固练习题，第14*题带有*号，表示不针对所有学生，只供给学有余力的学生完成。
第13题一共有3个小题，第（1）题是较为基础的题目，学生能够独立完成；第（2）题通过比一比学生可以发现这5块三角形的角的特点，继而渗透了等腰直角三角形的内容，同时也渗透图形的放大与缩小的知识（相似）；第（3）题则与例6十分相关，需要学生进行具体的操作，这里学生可选择的素材比较丰富，所得出的情况也会比较多，因此要引导学生进行有理、有序的思考。
第14*题数直角的方法有很多种，可以根据一个面上的直角数量来数，也可以根据每一个点（顶点）对应的直角数量来数。这一题，使学生感受了立体图形与平面图形的关系，同时让学生感受到了长方体与正方体具备的一些共同的特征，也沟通了长方体与正方体的联系，加深学生对直角的认识。
