【义教课标50问】问题42—如何设计实施综合与实践领域主题活动?

     《课标2022》中综合与实践领域的诸多变化，都需要在实践场域、在综合与实践具体的主题活动设计与实施中落实。《课标2022》对综合与实践领域的各个学段都有“教学提示”，供教师设计与实施主题活动时参考。这些“教学提示”主要是以本学段的某一个主题活动为例展开的。比如，第一学段是结合“欢乐购物街”这个主题活动，从目标确定、课时内容设计、活动实施与评价等方面提出了具体的建议，此学段其他主题活动的设计与实施都可以借鉴这些建议。下面从“主题选取、目标确定、活动设计、活动指导”等方面将设计与实施建议具体化。

    一、主题选取

    《课标 2022》中共列举了13个“主题活动”和2个“项目学习”，并在附录中列举了17个活动案例。但这些主题活动及案例，“在教材编写或教学设计时，可以使用不同的主题名称，设计不同的活动内容"，因此教师可以创造性地开发、设计不同的活动主题及内容。

    第一学段综合与实践的主题设计，应有助于学生丰富对量的体验，发展空间观念，初步积累数学活动经验等。因此活动主题和内容的选取，应基于学生的数学知识学习及其生活经验，帮助学生体验数学在现实世界中的存在形式，感受数学与生活的实际联系。

    在此基础上，第二学段的学生应尝试解决应用性的数学问题和简单的现实问题，体会数学的价值，积累数学活动经验，提升应用意识。因此可设计指向多个数学知识领域的综合性情境或现实性问题，同时应注意挖掘数学内容与其他学科内容的联系，设计操作性强的活动，引导学生感受数学内各领域知识的联系，及不同学科内容之间的联系对问题解决的作用，拓展数学理解，提高应用意识。

    第三学段的综合与实践，除了“主题活动”，还可以采用“项目学习”的方式展开，引导学生在具体的调查、探究、实验、设计等活动中，尝试解决现实性、挑战性的问题，理解数学知识的现实意义。因此，应设计现实性、综合性、挑战性的任务，充分依托本地区的社会、文化资源等，从与学生密切相关的校园生活、家庭生活、社会生活中挖掘题材，帮助学生选择感兴趣的主题和内容，感悟对数学各领域知识间的联系及数学与其他学科联系的理解，体会数学的价值和数学思想方法，提高创新意识。

    二、目标确定

    综合与实践领域的主题活动或项目学习，本质上是一类解决问题的活动。解决问题的过程，应是学生充分发挥自主性、创造性的过程，而不是在教师提供的确定思路和要求下按图索骥的过程。因此，主题活动和项目学习的目标表述应该站在学生的视角和立场，描述学生参与学习活动的过程及结果。同时，目标的表述，应向学生传达清楚具体的活动要求，便于学生明确所要完成的任务及任务涉及的各方面指标，在清晰的目标下制订方案，展开问题解决的系列活动。

    《课标2022》的课程内容中，增加了“学业要求”部分，就是从学生的视角和立场来明确学习活动所应达到的基本要求。教师在确定某一具体的主题活动目标时，应分解、细化“学业要求”的维度，调整“学业要求”的程度，制定出适用于该主题活动的具体要求，即形成适合本班学生的主题活动的学习目标。

    综合与实践领域的主题活动或项目学习的目标，决不能仅仅关注数学知识的学习与应用这些显性的目标，更应关注学生参与活动过程中可能经历的思维过程和情感体验、需要锻炼的思维能力，以及可能使用的学习方法和问题解决策略等隐性的目标，并应将隐性目标显性化，在活动前加以规划，对照目标进行具体活动内容的设计。比如，在主题活动“教室大改造”中，要求学生以本班教室为对象，粉刷墙壁、重新布置等，其中包含编制粉刷教室墙壁预算的问题。在这个主题活动中，并没有数学新知识的学习要求，但“粉刷教室墙壁预算”涉及粉刷教室墙壁的涂料用量、工序、价格等多种信息的采集、筛选，以及用数字、图表等简明地呈现预算方案等，因此主题活动目标就应包含数据调查、信息处理、方案优化等指向问题解决能力的维度。

    在综合与实践活动中关注思维、情感、态度、方法、能力等维度的学习目标，并不意味着在一个具体的主题活动中，上述维度要面面俱到。教师在确定主题活动的目标时，可以结合活动的具体内容、学生的水平和需求，以及本校各学段综合与实践活动内容的整体设计等因素，对多维目标整体把握、合理选择后确定。

    三、活动设计

    综合与实践活动的展开过程，随着活动任务的复杂程度而有所不同，如体验应用类活动，通常可包括“明确目标任务、体验与应用、交流与评价”等环节;问题解决类活动，通常包括“提出问题、制订计划、方法指导、活动实施、展示交流、评价反思”等环节;项目设计类活动，则可设计“介绍范例、查找资料、组建小组、交流反思、调整改进、撰写报告”等环节。这些环节不是机械的，对应不同主题的具体活动，教师可以灵活调整环节次序，也可以按照实际需求创新。

    综合与实践领域的主题活动提倡多学时的长程学习，可由若干个与主题相关的具体活动或学习任务构成。活动过程展开可根据主题活动目标、内容的需要及资源情况，采用“课内+课外”“校内+校外”“集中+分散”等灵活的方式推进。但具体任务的设计应注意数学与生活、已知与未知的数学知识、数学与其他学科的结合，并且活动任务应难易适度、形式多样、指向数学本质，以便激发学生的学习兴趣，开展操作探究，进行数学思考，进而提高素养。

    另外，还要关注主题活动中评价的设计，应对照主题活动的目标，详细确定评价的时机、内容、方法、标准等。评价应伴随着活动开展的过程进行，因此应关注评价的过程性、差异性，提倡多主题参与，充分发挥评价在活动进行中的激励作用。比如，主题活动“节约用水”，学生在设计“一个坏掉的水龙头一天浪费的水量”实验方案时，可指导学生将“如何评价各组的实验”作为实验方案设计的一部分，共同设计具体的评价内容与形式，如可以从“实验中的具体方法是否合理、实验过程是否严谨、成员分工是否合理、实验结果是否明确”等维度来设计，并在实验进行阶段、总结阶段按照学生设计的评价内容与形式展开自评或互评。因主题活动的评价指向过程、指向多维目标，因此应格外加强对评价量规的设计。具体的评价量规应在主题活动中进行检验和修正，以提高其评价的精准性、适用性和可操作性。

    四、活动指导

    综合与实践领域的主题活动是师生共同参与学习的过程，教师的指导应面向全体、跟进全程、照顾差异。

    在指导中，教师要为学习活动中学生主体作用的发挥创造条件。一方面，活动设计与实施中应加大学生的自主权，如可以与学生共同商定主题活动的具体内容难度、范围和活动方式。另一方面，在主题活动推进中应注意把活动的自主权交还给学生，如学生在选择具体的研究问题、组建小组等事项中，教师要协助学生在“试误”中进行课题选择、与人交流合作;应鼓励并尊重活动中学生不同的思考方法、处理问题的策略，引导学生积累活动经验、展现思考过程、交流收获体会，激发学生的创造潜能。在指导中，教师要关注学生学习过程中的体验、感受，认真观察学生的行为表现、情绪、情感、参与程度、努力程度，建立学生实践活动档案，真实记录学生的活动过程及表现，要捕捉、发现学生产生的新问题、新想法，并加以运用，将活动引向深入。

    在指导中，教师要有目的地引导学生经常反思，梳理自己或小组的思维过程、解决问题的过程，引导学生思考:“我是怎样想的?怎么做的?是怎样想到的?这样做对吗?这样合理吗?还有其他方法吗?还有更好的方法吗?……”让学生养成反思的习惯，通过反思获得经验。学生完成综合与实践活动后，教师也要指导学生总结研究成果，进行汇报交流，积累解决问题的策略。综合与实践活动结束后，教师本人也应该回顾、反思学生在学习活动中的表现，总结自己设计活动、指导的成效与不足，为后续活动设计、调整提供借鉴和依据。(执笔人:王艳玲)