不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：
北师大版数学一年级上册 做个减法表
学习目标：
1. 经历整理减法表的过程，进一步了解算式之间的联系，提高10以内数的减法计算正确率和速度。
2. 在观察、交流等学习活动中，培养学生有序思考的意识。
本节课是制作一个减法表，孩子们上节课已经做了一个加法表，所以情景孩子们是熟悉的，不同的是，从上节课老师的主动引导“你能猜出淘气是怎么想的吗？”到这节课我把主动权更多的交给了孩子，说一说你发现了哪些数学信息？孩子的描述从仅看表象到关注卡片上的内容，再到说出这些算式的共同特征，为孩子们的进步感到高兴。
你能给这些算式排一排序吗？不同的排序方式下藏着相同的特征，孩子们的观察很仔细，减号前面的数字都是6，减号后面的数字可以从大到小排列，还可以从小到大排列。可能孩子的语言不能说到这么精确的地步，但是教师必须清楚的点出来，对孩子来说也是一次思维的提升。
通过上节课的学习，孩子们知道排一排不仅是将杂乱的算式排列的整齐，是有规律的把这些算式进行排列。甚至有孩子说出了排一排的本质就是给这些算式分类，按照一定的标准分类。多么珍贵的发言啊，从模糊的儿童语言到准确的数学语言，离不开老师的引导，更离不开孩子们的表达。
这节课我加强了齐读的次数，一方面需要让跑神的孩子及时回到课堂上来，另一方面通过大声读，声音会传到每个人的耳朵里，结合上书写，算式中的规律自然就会呈现在孩子眼前。
这节课我选择了白板软件，它的功能很强大能够演示直观操作的过程，从杂乱的算式堆中找到需要的算式并进行排列，只通过看是不够的，让孩子们先看再做，先动脑再动手，整个流程下来，孩子们的脑中是清晰的。
书写快的孩子已经写完了，但是慢的孩子还没有写完，这时候老师该如何处理？是让快的孩子发呆？还是抛下没写完的孩子？我是这样处理的：聪明的人都知道，旁边这一列该如何书写，不用老师提醒你能完成它们吗？全部写完的孩子我是这样处理的：“观察你填的减法表，横着看，竖着看，斜着看，你发现了什么？请你用大家都能听懂的语言先试着描述一下。”“对比昨天的加法表，结合今天写的减法表你有什么新发现？”
孩子们的眼睛是敏锐的，他们可以很快的发现，竖着看不仅能从上向下看，也能从下向上看，真是宝贵的思维。“为什么老师只让大家读算式不读结果？”生：因为这一列算式的结果都是最上面的那个数字啊。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
执教：张凡
制作：张凡
编辑：张静
