不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学四年级上册 《有多少名观众》---大数的估计
学习目标：
1.结合具体情境，探索估计大数的策略与方法，能借助乘法用不同的方法对生活中较大的数量进行估计，发展数感。
2.在与同学交流的过程中，能够清晰地表达自己的估算思路与具体方法，培养思维的条理性。
3.在解决问题的活动中，感受乘法的应用价值。
从开学初我就一直在尝试用社会化学习模式去上课，每一节这样的课我们都要经历，课前完成学习单——小组共学——质疑深化——当堂检测这几个环节。每一个环节的完成度都对下一环节有着很大的影响。尽管这样的课难上也很难上好，但我们一直朝着目标前进着。因为社会化学习的核心是和同伴学习，向同伴学习，助同伴学习，以组为单位学习，以组为单位成长。
通过小组共学的方式学习，我能感受到每位孩子身上的特质正在被激发。之前师生一问一答的方式正在被默默改变，生生对话的产生正是课堂主人翁从“我”变成了“我们”。教师的手里不再拿着胡萝卜或大棒，其它人的评价与观点变成课堂的助推器，而老师只需要在该出手的地方出手就行。比如：课上有一处精彩的生生对话，8组上台分享方法，把21估成20,8估成10,20×10=200（人）；这的确是一种估的方法，但有人质疑，8估成9不是误差更小？8不用估也能算出来，为什么要这样估？8组解释，8看成整十整百数更好算；他说二九十八也很好算。僵持不下我接过话筒“这两种都是估的好方法，但估算不仅要快而且要准，谁的更准？”这个情景里的数字很好算，换一个情景还是如此吗？我们要根据不同情景来分析问题。
课上有个组的估算方法和大家不同，但在讲述的时候没有表达的很清楚，而且因为时间关系，我打断了他的发言，课后他们找到我重新梳理思路，我才明白我们错过了一次精彩的分享。回放：这个体育场大约能坐多少名观众？我们先估一个看台的人数8×7=56人，56≈60,60×3=180人，180×28=5040人。这的确是一种合理的估算方法，并且误差也比较小，很可惜我们没有听到完整的发言。
有关“估计”的教学，很多时候要结合现实的问题情景具体分析，有时很难有一个“确定”的答案或“清晰”的步骤。所以这堂课，我没有急着得出最好的方法，而是尽可能的让学生多说多想，教师“延迟判断”，引导出更有“说服力”的理由，或者“更清楚”的表达，或“更好理解”的例子。估算教学，需要重视学生的独立探索与交流，从而积累分析问题和解决问题的活动经验。
通过回看录像，还是能反思出很多问题：
小组共学的氛围和讨论问题的流程训练还不够，组员的凝聚力不足，造成一个人说了算的局面。
学习单的完成是上好社会化学习的基石，小组中依然存在忘带或是学习单用功不够的现象，我想这和孩子们没有合理合适的获取知识渠道有关，也有组长监管不到位的原因。
组长的培养还不够，视频中我们看到的积极发言的孩子多数是组长或2号选手，他们对知识的理解和掌握很快，但如何让不爱举手的孩子爱举手，我们还在努力。
本节课的板书不够细致，开始说出的数是在“猜”而不是“估”。单位量和单位数的书写位置不对，说明老师对这两个词的理解不够深刻。
单位量：确定（规定）一个度量单位。 比如：1米，1克这些都是度量单位。同理，一排有几人，这就是在确定1排这个度量单位。
单位数：有几个这样的度量单位。
我知道了如何估计大数。
我知道了估计的方法还有很多。
我知道了如何可以估的准。
我的疑问是除了老师提供的这些估算方法， 还有其它的方法吗？
又快又准的估算方法是什么？
如果一个事物的数量非常庞大，该如何估呢？
……
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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执教：张凡
制作：尚腾
编辑：张静
