不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：
北师大版数学一年级上册 做个加法表
学习目标：
1、初步了解算式之间的联系，能把10以内的加法算式有规律地整理在加法表中，发现加法表中的简单规律。
2、经历整理加法表的过程，在观察、交流等学习活动中，培养学生有序思考的意识。
3、让学生在活动的过程中体验成功的快乐，养成认真观察、注意倾听的良好品质。
本课是在学完10以内数的认识和10以内数的加减法基础上的整理与复习。这是学生入学以来第一次系统地整理数学知识，所以教材更关注学生整理的全过程，以及学生对整理方法的理解和掌握。在本课学习中，不仅仅是复习10以内数的加法计算，更重要的是引导学生体验、经历一个独立思考、有序整理的过程，初步发展学生通过归纳和概括来发现规律的意识和能力。
上课伊始通过学生喜欢的开火车游戏导入新课，不但激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，而且复习了10以内数的口算，为这节课的学习做好铺垫，还通过这一活动，调动每一位学生的手、嘴、脑，提升学生的倾听能力，培养一年级学生良好的学习习惯。
教学中多媒体没有代替学生的动手操作、实践能力和思考过程，而是发挥了它的辅助演示功能。例如：当学生看到一小部分10以内数的加法算式出现在屏幕上时，凌乱的得感觉并不强烈，但是当66个加法算式无规律的出现在屏幕上时，占满了整个屏幕，凌乱的视觉冲击，让孩子们惊呼了，促使学生有整理加法算式的强烈欲望。教学中我抓住契机追问：“你们看，这么多，这么乱，整个屏幕都摆不下了，怎样给这些杂乱的算式排排队让别人清楚的看出它们的顺序呢？你有什么好办法？”此时，真是一石激起千层浪，孩子们思维的火花四射，各抒己见，体会有序排队的必要性。
在整堂课中，处处可见学生个人思考与合作学习的过程，也促使学生深刻体会到一个人的能力有限时，与他人合作学习可以促进自己的思维，提升学习效率。
学生在排列得数是3的算式时已经有一定的经验，排列得数是10的算式时放手给学生充分的时间，并且让同桌互相合作检查，巩固了得数是10的算式，还培养了孩子有序思考问题和认真检查、合作学习的习惯。
在整理加法表时，为防止学生在整理加法表时不知如何填写,让学生试填一列加法算式，实时展示学生的作品，及时帮助其他同学纠错，促使学生合作完成了一个完整的加法表，调动学生的学习热情，提高了课堂效率。
在观察加法表中算式的排列规律时,学生观察、独立思考后，通过个人汇报与同学间的互相补充，合作完成寻找加法表规律的活动，再一次培养学生的合作意识和能力。
我给学生提供两次动手操作排算式的活动，还有动手写加法表的活动，学生把观察、思维、操作完全整合在一起了，孩子们不由自主地从位置上站了起来，一个个高举着小手争先恐后发表自己的意见和建议，真正实现了孩子们是学习的主人。“儿童的智慧集中在指尖上。"这是一种形象化的说法,它形象地说明了操作与思维的关系。因此,在操作活动中,我为学生留下足够多的思维时间和空间,让学生经历尝试、思考、比较、互补、修正,引导学生主动参与与研究,逐渐逼近问题实质。
在课的最后安排了“神秘宝盒”练习活动，也就是3个不同的找规律题，既是对前面学习内容的深化和检验，丰富了学生学习的内容，更是培养学生有序思考问题的意识、灵活运用知识解决问题的能力。这样有趣又有挑战的习题，使课堂学习进入高潮，满足不同程度学生的学习需求。
课堂中学生的生成有很多，受到授课时间的限制，不能一一展示。说规律时，应该给学生更多的时间去表达，我还是有一点着急，替学生表达的比较多一些，还有一些小秘密没有说透彻。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
执教：唐成敏
制作：尚腾
编辑：张静
