不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：
北师大版数学一年级上册 乘车
学习目标：
1. 在具体的乘车情境中，体会连加、连减、加减混合运算的意义。
2. 能掌握连加、连减、加减混合运算的顺序，并进行正确计算。
3. 通过自主探索、合作交流，发展初步的探索意识和解决问题的能力。
这节课对学生来说是全新的，很多孩子可能从来也没有接触过连加连减和加减混合运算。书上提供的“乘车”这个情境特别好，用上车、下车、既有上又有下的过程，直观生动地反映出连加、连减、加减混合运算的实际意义。如何用好这个情境？我的思考是：演示。先不看情境图，就把学生做为学具去直观演示，更易理解和接受。
从一步加法过渡为连加，真心不容易。明明演示的是2+4+2可学生就说成2+6，又做了一遍演示，孩子明白了，却说成了2+4=5，5+2=7，既是分步，还有计算错误，这也足以彰显了本课的难度，在成人看来如此简单直白的内容，孩子理解和接受起来是有难度的。
当我们的学生出错的时候，我其实并没有着急。因为我心里清楚，这节课其实还有一个难点，就是正确计算。所以教材提醒我们要在第一步下面画一个方框，把第一步的计算变成看得见的数，表示要先算这一步，记住这一步得数，再用这个得数与下一个数进行计算。回看录像，发现自己还是处理的不好，没有抓住契机。当这个孩子出错时，我不应该急着否定和纠正，而是应该抓住他说的2+4先板书，再加2再板书，顺势画出下面的小方框，同时化解两个难点。华应龙老师就曾经说过：错误都是宝贵的资源。我虽然有这个意识，但是抓住契机，没有做好，导致浪费了课堂时间，还使得节奏不明晰了。
连减的出现是我和学生先做演示，演示完成后没有提问算式，而是让学生用小磁扣再次展示了连续下车的过程，这样从真人到图形，再到算式，体现了从具体到抽象的过程。而第二个连减算式，我是先出算式，再让学生用小磁扣演示，最后用语言描述真实的情境，又从抽象回到了具体，帮助学生理解连减的实际意义。在这个过程中，体会两种算式，形式不同，内涵和结果是一致的。
加减混合运算的学习时，我没有再要求学生用小磁扣演示，而是看过真人演示后直接要求学生写出算式。我们的孩子很会学习，比连加连减更难的混合运算也能直接写出算式，这说明孩子们的学习能力真的很强，更可喜的是，写出了5-1+3后孩子们又列出了5+3-1还用自己的话说明了，刚才是先开后门下，再开前门上，现在是先开前门上，再开后门下，让人感受到了孩子理解的深入。所以，熟悉的生活背景是学生学习的有力支撑，我们一定要善用情境。
真人演示，让学生感受到了连加、连减和加减混合的实际意义和计算方法。那书上的情境图还有必要出现吗？当然有必要。因为它和实际情境是不同的，它需要我们的学生有一定的观察能力，收集和处理信息的能力，而且刚才孩子们是说的多，动手写的少，在写的过程中还会出现各种各样的问题，现在就是解决这些问题的时候。还有一个不同，刚才说的学生毕竟是少数，而现在动笔写的人人动手，参与率更高，这是本节课必不可少的一个补充。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
执教：张静
制作：赵茜
编辑：张静
