不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学五年级上册 三角形的面积
学习目标：
1. 经历三角形面积猜想与验证的探究活动，体验割补等方法在探究中的应用。
2. 掌握三角形面积计算公式，并能正确进行三角形面积的计算。
3. 能运用三角形面积计算公式解决相关的实际问题。
回观课堂发现，“研究本课该选择哪些三角形作为学具”，这个问题不仅老师要考虑，学生更应该去考虑。
如果再上这节课，我会让学生在课上认真考虑一下这个问题，因为它可以让学生清楚地知道：这些三角形具有代表性，研究完它们，三角形的面积公式就更具说服力，也进一步启发孩子：研究问题，要全面。
学生准备了4对儿共8个三角形，其中每一对儿的两个三角形都是完全一样的。在一班上课时，我让孩子课前摆好这4对儿，然后操作就很顺利，但在本班，操作的时间明显变长了。不是因为孩子弱，而是老师做了小小的调整，课前没让孩子摆好4对儿三角形，而是任其散作一团。目的就是让学生在操作前懂得选择，明白必须是“完全一样的两个三角形才能拼成平行四边形”。
看到李致远、何承锦等同学的汇报，那么全面、有条理，何承锦甚至拿起粉笔，手插兜里跟个胸有成竹的先生一样，让我庆幸将之前的表达框架删除真是正确的选择。
同时也发现，孩子将自己的思维完整地表达出来，真美！这可能就是我心中最美课堂的样子。
那怎样让孩子将自己的思维完全呈现出来呢？一点粗浅的想法：一不要随意打断孩子，老师不要打断，教育其他学生也不要打断，听完别人的话，再建议补充；二给孩子充分的思考时间、充分的活动时间，只有经历过思考和活动的孩子，交流才会更有效。
所以，提醒自己，不能让少数人的热闹，“替代”别人的成长，尽力让每个孩子在课堂都有自己拔节的声音。
当孔李浩宇将两个钝角三角形拼成平行四边形后，李致远说他拼得不对，因为这样拼平行四边形就没有高。彭洛熙说：“我能给它摆出一条高来”。说到此，我在想，教师指导用书上说小学范围内不研究三角形外的高，那我是依照这个要求呢，还是顺势给学生介绍下。我可能比较功利，想的是万一有个判断题“三角形都有三条高”，有孩子再因此给我打个错号了，那就不美丽了。所以我让彭洛熙上来摆高了，谁知当他摆完，我准备总结时，下边的孩子自发地响起了掌声。
这个掌声让我明白了：水到渠就要成，这能很好地激发孩子的求知欲。
拼完四组三角形后，王妙语起来总结，老师要根据这个孩子的总结去板书。但因为孩子没有说成老师预设的样子，一着急老师就不停地打断孩子，导致孩子越说越说不清楚，最后自己默默地坐了下去。后边我再叫她起来说时，孩子有点不太情愿。别的孩子也被老师带歪了，齐声回答了起来，让王妙语再次尴尬。这个反例再次佐证，培养孩子的表达能力，首先要做一个好的倾听者。
如果她回答完了，确实没有那么完整，可以叫别的学生纠正补充啊。老师不够淡定，真对不起这个孩子。
“授人以鱼不如授人以渔”，所以在复习平行四边形的面积推导过程后，我在黑板上提炼出了“转化、找联系、导公式”这样一个思路，并提醒孩子这节课我们就按照这个思路去探究“三角形的面积”。然后带着孩子们一路探索。最终总结时，让孩子结合这节课，再次感受这个思路的实用性。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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执教：郭艳娥
制作：郭艳娥
编辑：张静
