不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学四年级上册 去图书馆
学习目标：
1.能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距离对确定路线的重要作用。
2.在描述简单路线图的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值。
学生已经学习了两种方法表示物体的位置，一种是用“上下、前后、左右”描述物体的相对位置，另一种是用“东、西、南、北”等描述物体的相对位置。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。所以今天在导入时，我请学生回忆了他们曾经学过的方位词，为后面的学习埋下伏笔。
在复习完生活中的方位后，我带领着学生过渡到地图上的方位，师生一起完成了方向板。完成之后，我又带领大家一起做了表示方位的动作。虽然课堂时间很紧张，我还是拿出了时间让学生用动作去体会方位，我觉得这一点非常重要。在导入的最后一个阶段，请学生以商场为中心，说一说其他建筑物在商场的什么方向时，我就清晰地看到了学生运动肢体语言去感受方位的过程。
“输出为本”教学模式强调我们要提出真实的问题，“笑笑从家去图书馆，怎样说清楚她要走的路线？”就是一个真实的问题，课的后半段，“笑笑看了很长时间的书，天黑了，要回家了，她怎样才能走回家呢？”也是一个基于现实情境的真问题，学生正是在解决这两个问题的过程中，学习如何描述，如何画出从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距离对确定路线的重要作用，体会“原路返回”时方向相反和距离不变。可惜，第一个问题在处理时，“笑笑要怎么走”代入感不足，如果学生站在笑笑的立场上，应该更易体会到起点相同，方向相同的两段路其实就是同一段路。
怎样才能说清楚每一条路线？三点:(1)要走的路线由几段路组成？(2)每一段路朝什么方向走，从哪里走到哪里？(3)每一段路要走多少米？关于(1)，学生可能出现分歧:有的认为去图书馆的路线由4段路组成，有的认为由3段路组成。究竟谁说的更合理，应取决于途中拐弯(即改变走向的次数，事实上途中拐弯了2次，所以说路线由3段组成更合理。这是教学指导用书上的原话。正是因为看到了这段话，我在处理时就重点关注了“几段路”，因为有两条线路可以供选择，并不难，我在下面听同学们交流时，没有哪个人出现问题，所以我们就把关注点落在了“几段路”上。我处理的不太好，还是应该先明确，有两条路，再交流每条路可以分为几段。在这里交流的不太好，四段路的说法对不对？我觉得还值得考虑，我不应该直接把4擦掉，这是学生的观点和认知，也是对的，只不过表述起来比较麻烦，站在儿童的视角，要允许他们有一个从麻烦到简单的描述过程，不应该在这里花费过多的时间， 应该把精力用在方向和距离上。
借助图画的方式，从多角度探索描述路线图是一种特别好的方法。我找了六位同学的作品，分别从板书和实物投影上进行了展示。第一位同学展示了第一种路线，方位和过程都说的很好，在这里我也补充了“四段也是对的”，认可了学生的做法，同时优化了三段怎么说。第二位学生在画图时发现了第一个学生的比例不对，我认可了她的做法，也展示了她的图，同样也是存在这样的问题。在这里花的时间稍稍有点多，但我觉得这个点还是应该注意，虽然比例的知识是六年级才学，但这样的数感、量感的建立是要渗透到日常教学的细节中的；第三位同学的画，我一展示即过，回看时反思，此时，应该让全班同学把他的路线齐说一遍，把最重要的东西展示出来，重心稍微有些偏移了。第四位同学展示的是另一条路线，方向、距离都描述的非常准确，也只说了三段路，只是画图的细节还有些问题；第五、第六位同学都在自己画图时标出了方位，我特别让大家学习了这一点。
虽然我们前期的学习有诸多不尽如人意的地方，但学生带着任务去学，想办法说清楚笑笑从家走到图书馆的路线，有任务驱动，学生的输入就是有效的，他们边改边学，在画出、说出从图书馆到家的路线时，无论是画图比例、描述规范、方向距离的表述，以及加上方位，他们都展现出了巨大的进步。在这里，我也关注到了让学生多说，把前面的只有个别人说，而缺全班说稍加弥补。而在读路线的过程中，对原路返回时“方向相反，距离不变”有了更深的认识。
我学会了如何去说方位和方向；
我收获了说方向的时候还应该说距离；
我知道了说路线的时候要说起点和终点；
早晨的太阳从东边升起，我们是不是也可以从太阳的方向来确定东南西北；
如果描述不在正东北或西北方向，怎么样能描述准？
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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执教：张静
制作：尚腾
编辑：张静
