不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学五年级上册 分饼
学习目标：
结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解真分数、假分数和带分数的意义。
能正确读写假分数、带分数、了解真分数、假分数和1的关系。
本课的学习目标之一就是要结合具体的情境，让学生经历假分数与带分数产生的过程，所以我按照课本提供的情境，让学生理解题意，提出问题，因为问题的中的“张”很重要，是我们后面辨析的一个重要依据，所以今天我把问题板书在了黑板上。让学生独立去画，去分，就是为了让他们经历假分数、带分数的产生过程。
怎么把4张饼平均分给5个人？学生的反映非常真实，也很积极。他们热心地画、分、得出结论，发现猪八戒分得的饼是比1张多了1/4张。我有意选择了5位同学的画法，前三位学生的答案都是在为我们的第一个问题而服务，从每人分得1个多1/4，到每人分得1.25张，学生感受到了如果把1和1/4合起来，更方便把每人分得的张数说清楚；第三个学生写得是1+1/4，让这种想法更加凸显出来。在这个过程中，我们真的感受到了知识的形成过程。学习真的发生了。
当三位同学的作品展示之后，我们已经有了迫切地想把1和1/4合起来，所以我就相机板书了这个带分数，并问学生：它为什么叫带分数？有人说带分数就是整数带着分数，还有人说带分数就是分数带着整数。真正的答案是什么，无关紧要，重要的是我们经历了这样一个思考的过程，对于“带分数”有了自己的感受和认识。这节课由于时间的关系，有一个环节没有能够展现，很可惜。在课后，我把5个1/4块折出来，拼合成了1个多1/4个饼，让学生亲眼看到这种变化。学生虽然知道4个1/4就是1，但在拼成1个饼时，还是惊呼一声，这种视觉的冲击力，让他们对于假分数与带分数的互化有了最直观的认识。
我们的课本真的编的非常好，上一节课的“分数墙”在学生认识出现困难时总是能帮助到他们。而这节课淘气的麻烦，也真的是学生认识上的一个困惑点。我们的学生也出现了5/20，在对于把谁平均分成了20份？20份在哪里？5在哪里？的讨论中，学生初步感受到了5/20不是分到饼的绝对数量，而是表示分到的饼的相对数量。也逐渐感受到，理解分数的意义，必须依托它所描述的整体，忽视了整体就容易把表示相对数量的分数认为是一个绝对数量。这样复杂的认知，是学生以后易错的一个点，在这节初步认识的课堂上，我们同学能有这样的体悟，真的已经很不错了。
为什么5/20张饼是错的，为什么5/20和5/4不相等？我们的学生从各个方面讲清了道理。第一个学生说5/4就是25/20，而不是5/20；第二个学生就关注到了意义，5/20是针对5张饼来说的，是5张饼平均分成了20份，取了其中的5份；而5/4是针对一张饼来说的，把一张饼平均分成4份，得到了这样的5份。以后孩子们可能会经常遇到这样的题目，把5张饼平均分给4个人，每个人分到这些饼的（ ），每人分到（ ）张。在我的记忆中，这是他们经常出错的题目，第一个空是把5张饼当做了单位1，而第二个空是把1张饼当做了单位1；这样抽象的说法，学生是很难理解的，但我们今天在图的帮助下，看到的5/20，其实就是第一个空的答案1/4，这样的讨论和辨析对他们今后的学习是有益的。
一又五分之五是带分数吗？
假分数能相加相乘吗？
今天我学到了真分数和假分数，还学到了整数和真分数合在一起就是带分数；
我有两个发现，第一个发现是在真分数里1不能做分母；第二个发现是在假分数里分子是分母的几倍，它就可以化成一个整数。
其实这时候还有很多人在说，我有一个问题，我有一个发现……因为时间原因，不能让孩子们一一展示了，但与这些爱思考的孩子一起学习，真的是一件很幸福的事。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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执教：张静
制作：赵茜 尚腾
编辑：张静
