不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学五年级上册 分数的再认识（二）
学习目标：
从度量的角度进一步认识分数的意义。
结合制作“分数墙”的活动，认识分数单位。
昨天是从平均分的角度理解分数的意义，今天要进一步认识分数，昨天的学习是基础，而今天还要学习分数单位，和前面的计数单位知识点也有联系，所以在课前我进行了三类问题，由旧知导向新知。
1.复习分数（1）昨天学的分数和以前有什么不一样的地方，举一个例子。（2）明确1个整体可以是一个图形或物体，也可以是一组图形或多组图形。（3）复习分数的定义：把一个整体平均分成若干份，这一样的一份或几份，可以用分数表示。
2.复习计数单位（1）说一个你喜欢的两位数，它是由几个十，几个一组成的？（相机板书）（2）说一个你喜欢的四位数？它的计数单位又是什么，有几个这样的计数单位？
3.分数也会有计数单位吗？
这样，引发了学生的探索欲望。
昨天是从平均分的角度去认识分数，而今天是要从度量的角度去认识分数，能进一步理解分数产生的必要性，但实际操作起来难度挺大。将给定的长度等分，用其中的一份作为新的长度单位去量物体的长度，如果正好量完，由此可得到用分数表示的物体长度。首先量的时候，用纸条去度量，学生就有些不能接受，我们的第一个学生就说要先量出纸条的长度，再用纸去量，这说明量长度，用厘米、米去做单位已经形成了定势，所以在这里，我多花了一些时间来解题 。
纸条去量数学书的长，比4个还多，不到5个，怎么办？我们的学生很聪明，直接就说出了对折的方法，而在这里，我针对他的方法强调了两点，一是对折的目的是为了把纸条变短；二是变短后的纸条与原来纸条长度之间的关系是什么？最后，我们的王姝涵提出了能不能用纸条的宽去量，这就是孩子看问题的角度，对折两次后的纸条就是一个正方形，孩子很直观，也很敏锐。而我在这里处理的不好，我把纸条折细，把长方形变成了“线段”，虽然没有错，但课后反思，如果当时能回到板书中的“几个纸条的长”就能让孩子理解并解决这个问题。
课堂学生的思维是活跃的，很有可能出现让老师“接不住”的时候，这时更应该注意倾听，听懂学生的意思，怀着谦逊的态度，事实求是，不懂也说明，和孩子一起学习，一起进步。
在课前备课时，我充分了解了，通过分数墙，要让学生理解一个纸条平均分成几份，就含有几个这样的1份，还要体会分的份数越多，分的每一份越小。但是我却没有思考，为什么这些知识要以“分数墙”为载体出现，这样做的好处是什么？直到课堂上，我和学生一起走近“分数墙”一起探讨，一起研究。在这个过程中，我一步步明晰，一步步感觉，有一种醍醐灌顶的感受，最终是上了一节酣畅淋漓的课，获得了极大的幸福。回看录像，还有一种热血沸腾的感觉。
我们的分数墙是如何突破的？是因为我们把墙拆成了“砖”。从把墙分成“层”，再分到“砖”学生已经发现了一些规律，感受到了一些乐趣，我给了他们足够的时间去自己建构自己的“分数墙”，在分和画的过程中，学生有了更多的发现。而当突破难点时，1/6与1/7大小的比较由抽象的分数大小变成了形象的“砖”的大小，看不见的概念形象化了。为什么1/7比1/6小，学生可视了。我们的学生回答到：“上面和下面的面积一样，而上面是平均分成6份，每一格分的比较多；下面是平均分成7份，每一格就比较少。”多么清楚的表达，我此时就感觉到了“墙”的直观性；在1/8还没有出现之前，学生已经猜测：平均分成8份，它的砖比1/7还要小，但它的数量变多了。学生继续看到1/10，总结出了：平均分的份数越多，每一份反而越少。这时，我感受到了“墙”的延续性；把每一层的第一块砖标出颜色，感受每一块砖的含义，为学习分数单位提供了“形”的支撑。学习了分数单位，再去理解分数的意义时，我们又回到了“分数墙”，在“分数墙”上找到了2/3，感受到了它就是由2块1/3合成的，体会到了2/3里面含有2个1/3，多么抽象的知识被“分数墙”具体化，形象化了。
通过这节课的学习，我把上节课的问题解决了，知道了整数加上一个真分数就是带分数；（这是测量数学书的长得到了“副”产品）
我知道了测量一个物体的时候，不够“1”了，可以用分数来量；
我在分数墙里发现了：2个1/4等于1个1/2；3个1/6等于1个1/2；4个1/8等于1个1/2；5个1/10等于1个1/2；我觉得，后面是6个1/12等于1个1/2。（多么精彩，从分数墙里看到了通分和约分）
我还发现3/9也等于1/3；（这就是榜样的力量）
我发现2个1/6是1/3；（这就是榜样的力量）
1/10的3倍是3/10还是3/30？（我们学生回到分数墙，用图示解决了这个问题）
根据上个同学的问题，我发现整数乘分数，分母不变分子变；
分数有分数单位，那么分数加减法和分数单位有什么关系？（太有关系了，但很多人都忽视了真中的关系，而你今天第一次学习分数单位就能想到这些，真是厉害的学生）
分数的分数单位是不是也是无限的？
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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执教：张静
制作：赵茜 尚腾
编辑：张静
