国外的多元智能教学如何在我们的课堂上落地发芽呢？孩子们会喜欢这些方法吗？
张静名师工作室为此做了积极的尝试。
学习内容：
北师大版数学二年级上册 采用多元智能进行乘法运算（二）
学习目标：
1、通过视觉活动和身体动觉活动记住一些乘法算式，记住一些基本的口诀。
2、感受到数学好玩。
20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑--数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。
教学指导用书125页有一个小栏目是《教育新视野》，它向大家推荐了一个国外采取多元智能进行教学的一个实例。了解乘法的意义，记住一些基本的乘法口诀，是继续深入学习数学的必要基础，而这对于一些学生而言，可能是特别困难的。在进行完2、3、4、5的口诀学习后，我发现学生背诵口诀大多没有问题，但是在运用口诀时，孩子们仍然会出现各种各样的错误；解决问题时，有的孩子还是不理解乘法的意义，仍然用很麻烦的加减法解题。因此，我尝试把这部分内容搬进了我们的课堂，多给孩子一些活动，用多元智能的方法来帮助学生切实理解乘法运算，记忆乘法口诀。
视觉记忆力强的学生擅长画画和建筑类活动，当他们能把乘法运算想象为一幅画的时候，他们学得就更轻松了。
我让学生选择了一个自己认为难记的算式，然后自己画一幅图表明数字和答案，孩子们画出了图画，并且把等式和答案放在图画中的某个地方。孩子们天生是喜欢涂鸦的，这种方式他们可能还不太明白，但是每个人都迅速地画出了图画。小鸟、小花、太阳、蝴蝶、蜗牛、海螺、小人、毛毛虫、小熊……都出现在孩子们的画面中，虽然图形和数字和运算之间没有关系，但视觉的确会让他们留下印象。
善于使用身体运动智力来学习的学生，运动和动手活动能够帮助他们记忆乘法运算。
我请一个学生示例，先跳题中的每一个数，再跳出正确答案的次数，并且在每一次跳绳后都大声说出那个数字。
学生的创造力是惊人的，他们想出了武术、转圈、跳跃、点头、摇头、拍击身体不同的部位等各种各样的运动方式。在展示中，第一组的孩子拍手表示了二六十二；第二组孩子用原地跳表示了三三得九；第三组孩子用原地蹲辛苦地展示了二九十八。在他们的运动中，在最后一组孩子“呼、呼”喘粗气的声音中，我突然有些明白了，2个9是18，写起来很容易，但做起来，2个9真的不少，通过运动，通过肢体，小小的18变大了，2个9的概念也树立起来了，这可能就是“动”给我们带来的全新的感受。
我布置了两个课后作业（2选1）
1、乘法运算建筑模型，让孩子们动手搭一搭，选择一个感到困难的乘法算式，做出一个立体的模型来， 这个模型要能够表明他们所选择的等式。例如：3×4=12可以搭一座房子模型来表明，这座房子里有3个房间，每个房间里放4件家具，孩子们可以展示他的作品，而不必显示那些等式。孩子们会喜欢研究这些模型，并真正去琢磨这些模型所包含的乘法运算原理。
2、自我意识活动---写一写；有些孩子需要安安静静地来整理他们所学的信息。这些学生善于自己记忆信息，他们需要有时间进行独立学习和“照自己的方式来学习”，乘法运算日记，让学生在复习乘法运算时记日记，写些哪些问题掌握了，哪些问题仍然难于记忆，这将强化学习。
多元智能学习还可以有音乐活动和人际关系活动，希望有更多的老师去研究它，尝试它。
在快结束课的时候，孩子们说了自己的收获：
身体可以帮我们记忆口诀；
这样记口诀就不会忘记了；
可以画画记不好记的口诀；
这些记乘法口诀的活动很方便……
课的最后，孩子们还是有很多的问题：
还有不同的记口诀的方法吗？
用6块积木搭1座房子可以吗？
2选1的作业可以都做吗？
今天这么好的方法是谁创造的呢？
真的非常喜欢这些爱动脑，爱提问的孩子，好的问题让课堂走的更远。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
执教：张静
制作：尚腾
编辑：张静
老师，我真的不会
