不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学五年级上册 分数的再认识（一）
学习目标：
1.结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。
2.在具体的情境中，发展数感，体会分数与生活的密切联系。
1可以表示1个，可以表示1类，表示1个整体。我以为这里很简单，但我们学生的思维却很发散，他们不但说出了1支铅笔，1个人，1片树叶，1辆车，还说出了1表示开始，表示10个0.1，1元表示10角，表示100分；学生说的没有错，很厉害，但我却不会导到今天想要的结果中。终于，有个学生说出的1片森林，我马上抓住机会，把“单位1”在这里做了铺垫，为后续学习打下基础。当1盒饼干、1双袜子、1堆落叶、1捆木棒、1个团队，这时，1的内涵发生了变化，变得更丰富了。
我一般是不做课件的，只用课本配套的课件进行教学。但是当我在备这节课时，体会到第一个问题不简单：3/4可以表示什么？举例说一说。这个问题要对学生已学的分数知识加以梳理：一是把单个图形作为一个整体；二是把多个图形作为一个整体；三是把多组图形作为一个整体。从以上三个角度，帮助学生理解分数3/4的含义。为了更清晰地显示层次性，并且为了突出对一组、多组图形是一个整体，我把课件稍做调整，分次出现三个图形，增加了集合圈，为自己的教学服务，更加凸显学科的本质。
当三个图形合在一起时，我提问，分别把谁看成一个整体？因为一个概念的形成不是一蹴而就的，需要思维反复的碰撞。为什么涂色部分都可以用3/4表示？这是一个很重要的问题，在这里，我给了学生时间，让他们充分讨论，为分数意义的出现做好了铺垫。当分数的定义初步出现后，我又提问：3/4还可以表示什么？请你举个例子。这样由概念，再回到学生的生活中，丰富他们的认识。
课本上是教学完3/4后就直接给出了分数的定义，我觉得这样学生的感受还不够充分，于是增加了一个环节，把课后题的第1题提前到了这个环节，让学生动手画一画，在画中自己拓展对分数意义的理解。学生创造出了各式各样的1/3，不仅对“一个整体”有了更丰富认识，还发现了涂一份，涂的是1/3，涂2份，剩下的是1/3。再加上学生自己举出的例子，有了多次对具体分数意义的理解，最后才归纳出了分数的意义。
根据一个分数所表示的一个图形的一部分，画出原来的图形，由部分推知整体，从逆向的角度来促进对分数意义的理解。这是一道非常好的练习，刘德武老师曾经说过：“学生思维的薄弱点，永远是逆向思维。”所以，他认为在设计练习时，一系列的正向思维练习后，一定要有一次逆向思维的题。所以，在这里，我还是给了学生充分的时间，并让学生打开思路，充分辨析后明白，不管画出的图形是什么样子，只要画了四个基础图形，那么基础图形就是它的1/4。
我们之前认识的分数，整体都是相同的；
1个整体发生了变化；
如果分母大于分子，分数小于整体；如果分母和分子相等，分数和整体是一样的；如果分子大于分母，分数比整体大；
我发现了分数可以表示很多事物；
2/6能否用1/3表示？
假如盒子里有5支笔，如何取它的1/2？难道把笔分一半？
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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