不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学六年级上册 统计图的选择
学习目标：
能读懂条形统计图、折线统计图和扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。
了解三种统计图的不同特点，能根据需要选择适当的统计图，直观、有效地表示数据。
了解三种统计图的不同特点，能根据需要选择适当的统计图，直观、有效地表示数据，体会统计在现实生活中的作用是本节课的核心目标，为了达成这个目标，我选择了课本给定的情境，加入了一个小设定：假如你是一名记者，这样的真实情境，更有利于学生主动去思考去表达。所以，在课的开始，我就设计了这样一个问题：
2008年，第29届奥运会在北京召开，2012年，第30届奥运会在伦敦召开。媒体在报道奥运会时用到了很多统计图。如果你是一名记者，要报道以下内容：（1）要看出我国在第24-30届奥运会获金牌的变化情况，（2）要看出第24-30届奥运会我国获得的金牌数，（3）要看出第29届奥运会我国金、银、铜牌的分布情况，你会分别选择哪种统计图？为什么？
以终为始，首先提出输出要求，再让学生去思考、分析、验证、应用。
本课的情境我选择的是书上的情境，本课的问题我选择的是书上问题串的第一个问题，只不过把出示统计图的时机后移了一些，让学生在读统计图之前先有自己的思考，再去输入各式统计图，验证自己的思考。所以老师备课时需要调整的地方很少，还是家常课的备课模式。
在这里，我把问题和书上导入时的语言合在一起出现，是因为我发现，如果一道题目叙述的文字较长，学生思考就会受到干扰，而中考和高考中的“长题”越来越多了，现实生活中的问题也常常会有非解题必要但又有关联因素的干扰。所以，趁刚上课，学生注意力最集中时，出一道长长的题目，有助于学生学会读题和分析。
学生在和同桌讨论解决这个问题后，我请同学来讲讲自己的选择。原以为很简单，没有想到，说的学生并不是很多。课后我思考，怪不得书上是先出示统计图，再让学生选择，没有数据支撑时，学生讲起来是不太容易。但我还是觉得这样是值得的，这样的大问题，学生也许不能一下就清楚地回答出来，但他们预先进行了思考，等到他们读图时，就会去印证自己的思考，那时的“输入”其实是效率最高的。
这时，我们班有个同学想到了一个复杂的，涵盖了三种统计图特点的图，他和他的伙伴一起上台，试图画出这样的图，最后却发现，有些难画。下面的同学也不停地对他进行质疑，花费了课堂近6分钟的时间。可能大家都觉得有点浪费时间了，这个讨论有没有价值？我觉得：有。人类的发明创造在刚开始的时候，经常会被认为是“胡思乱想”，这其实就是创新思维，敢去想，还愿意去尝试，已经比大多数人厉害了。
在这里，我增加了一个起名的环节，是想让学生通过起名，更清楚地知道每一个统计图包含哪些元素，应该怎样表示，有利用他们读图时有效获取信息。但是在实践时发现效果并不是非常好，许多学生写的是条形统计图、扇形统计图……课后反思，这个环节可以省去。在这里花费的时间使得课堂有些冗长，应该把更多的时间留给学生读统计图，获取信息，表述信息。
在学生读完统计图，开始要和大家分享读出的信息时，突然出现了问题：课件上的数据与学生课本上的数据不同，第29届奥运会的金牌数，一个是51，一个是48。
2008年8月8日至24日，第29届夏季奥林匹克运动会在北京举行。中国代表团共获得51枚金牌，成为历史上首次在奥运会上获得50枚以上金牌的国家之一。但是在这些辉煌战绩背后，却隐藏着一个巨大的阴影。2017年，国际奥委会宣布：在男子举重、女子体操和男子射击比赛中，中国队分别因为违反了兴奋剂规定而被取消了3枚金牌。
在我的记忆中，对中国获得51枚金牌印象非常深刻，所以在备课时，只关注了课件，用对课件上统计图的观察代替了对课本上统计图的观察，导致课堂出现了这种重大的失误。
发现问题后，我没有为自己辩解，而是向学生道歉，是老师备课不细致导致的错误，在下面的教学中，就用书上的图进行讨论。
这也给我了一个教训，每天都说要站在学生的角度去想，我有没有用学生的视角去读一读课本？备课时是不是应该先读课本，要真的站在学生的角度，看看我们都看到了什么，再去看教师指导用书。
最后，我让大家回到生活，生活中的什么情况需要选择哪类统计图？
我们收集的家庭支出情况可以用扇形统计图表示；
我表示发芽率、出勤率、出油率等会用扇形统计图；
表示一个人体重的增减情况可以用折线统计图；
班级一个学期的平均分的变化情况可以用折线统计图；
一个班的及格率可以用扇形统计图表示；
不同时期学生入学人数可以用条形统计图表示；
师：把这节课每位同学的发言次数可以做一个条形统计图，想想你的条形有多长？没有发过言的就是0，希望今后你们能把它变成1、2……
我们上的是一节“家常”课，可能还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
有你想看的精彩
《小鸡吃食》一年级---张静名师工作室系列“家常”课（134）
执教：张静
制作：赵茜 尚腾
编辑：张静
