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第二单元 100以内的加法和减法（二）
第5课时
本课时开始教学第2节内容。第2节的内容是教学减法，教材依旧以一张主题图作为例题的切入内容，本节的例题1、例题2、例题3的内容均从这张主题图引出，练习三围绕减法的主题设计，本节例题4是解决问题的内容，练习四围绕解决问题来设计。
第2节的主题图是北京2008年奥运会的金牌榜前5名国家获得金牌数量的统计表，表格中统计了获得金牌数量前5名的国家。学生可以通过统计表获得不少的信息。例如，可以知道获得金牌数量最多的国家是谁；可以知道每个国家获得的金牌的具体数量等等。学生已经有了读统计表的经验，因此可以直接询问学生从表格中获得的数学信息有什么。从而让学生提出一些数学问题。学生可以提出很多数学问题，提出的数学问题中大约可以分成两类：一类用加法计算，一类用减法计算。进而引出课题：减法。从学生提出的数学问题中，选取两个用减法计算的问题作为研究对象，来具体研究不退位减法和退位减法的笔算——这实际就是例题1和例题2的教学内容。
例题1是教学不退位减法的内容，放在第1课时教学，也就是本单元的第5课时内容。
教材从主题图的表格中选取了中国和美国的金牌数量的统计表。然后给出问题：中国比美国多多少枚金牌？这个问题实际上由主题图直接得出，课堂上是较为容易引入的。
出示这个问题以后，老师可以进一步地问学生能否列出算式。学生对这类问题已经有了丰富的经验，能列出48-36的算式，但是没有两位数减两位数的计算经验，这里不排除有人会计算这个算式（实际上有不少的学生能计算出得数），因而可以让学生尝试计算出得数。一般情况下，学生能计算出得数是12。进而引出算理，即得数为什么是12？
这里学生可以通过摆小棒、拨计数器、摆圆片等方式来说明计算结果的正确性，进而引出竖式计算：怎么列竖式解决？由于学生已经有了加法笔算的经验，在这里能想到减法列竖式的形式。教学时要有足够的提醒：列竖式计算应注意什么？
教材的编排也是按照这样的方式，在例题下的左边用圆片表示计算的理由，右边展示竖式计算的过程：先算个位，再算十位。学生也许会先计算十位再计算个位，也能计算出准确的得数，但要纠正这种做法，在结合退位减法的教学时，感受先算个位的好处，从而使学生理解先算个位的目的在哪里，做减法先算个位未必是习惯使然，而是为了计算的方便。
例题1后的“做一做”安排了2道题。第1题安排了2个竖式题，形式和例题1相同，学生先自己完成，然后再进行集体评价。
第2题的两个题比较特别：左边的题目，个位相减得0，右边的算式十位相减得0。对于左边的算式由于有了加法的经验，学生可能知道得数的个位上要写0，但右边算式得数十位上则不需要写0，这是因为根据人们的计数习惯最高位没有的时候一般不用0来占位——这需要学生知道，且在竖式计算的时候要注意。
练习三中与例题1相关的练习有第1、第2、第3题，在教学时间充裕的情况下可以将这三道题目放在课堂中进行教学。其中第1题与例题1紧密相关，在完成做一做第2题以后让学生独立地完成再进行集体的评价。第2题是不退位的横式计算，学生口算即可，无需笔算。第3题学生要根据问题列式进行计算，学生独立完成，再进行评价。
