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第二单元 100以内的加法和减法（二）
第6课时
本课时第2课时教学例题2、例题3的内容——退位减法。
例题2在教材上的呈现方式与例题1类同。例题2的数学问题直接可以从主题图中得出，课堂教学时可以直接引用。学生对于这个数学问题的列式不会感到困难，能列出36-19这个算式。怎么计算是这节课探究的重点之一，也是难点。
教材在设计中给出了这个算式计算的算理，便于学生理解——经历用摆小棒减的过程，学生可以理解并计算得出结果为17。然而，这里也可以采用计数器来计算，但是，学生在拨计数器时，要将退位这一个过程演示清楚。
教材是通过“个位上6减9不够减，怎么办？”这一问题来提醒学生需要进行退位计算的。学生在经历了摆小棒、拨计数器之后，引出“怎么列竖式计算呢？”学生在此会遇到一个困难——“退位”如何在竖式中表示。在这里，教材的设计体现了标准的表示过程，课堂上应当要规范的表示出来，同时教材给出了“个位上6减9不够减，从十位退1是10，10加6得16，16减9得7。”这样的一个算理，这个算理应该要结合摆小棒和拨计数器来阐述说明。
同时，教材呈现的竖式计算时候，算理是基于“从个位减起”的。故而教材又给出“想一想：从十位减起方便吗？”这样的内容。教材为什么会提出这样的内容呢？前面的“加法”分析中我已经说到，实际上加法的竖式计算是可以从十位加起的，无论是不进位加还是进位加，都能较方便的得出准确的结果，学生对于这一点感受尤为的真切——在完成了用竖式计算加法教学以后，依旧有不少的学生是从十位加起的。然而，在计算减法的时候可不可以从十位减起呢？实际上，减法竖式计算从十位减起仍然能算出得数，但是非常麻烦（不过利用拨计数器或者摆小棒则没有明显的感觉），是很不方便的。
为了让学生感受从十位减起的不便，建议可以让学生尝试从十位减起，从而感受从个位减起的方便性。与此同时，结合加法的竖式计算，进一步使学生感受竖式计算从个位减起的合理性。
例题3的内容是用竖式计算50-24=___的内容。教材呈现了横式也呈现了竖式，并给出了问题“想：从十位退1后，个位要算几减几？”。这个算式与例题2存在不同，这个算式是整十数减两位数，此前学生只对两位数减整十数有经验，因此，解决这个算式对学生来说存在着难点。也就是“从十位退1后，个位要算几减几？”这个问题。教学的时候，可以结合拨计数器的内容来帮助学生进行理解。让学生理解：个位要计算10-4。这一点通过拨计数器是直观的能体现的。当然，利用数小棒的手段也能完美解决这个问题。
例题2和例题3的“做一做”内容只给出了4个竖式计算，先让学生独立的完成，完成的时候需要注意学生的书写是否规范，最后再进行集体的评议。
练习三中第4题是本课时的对应练习，这里给出了4个横式计算，计算的时候，先让学生口算得出结果，再让学生经历笔算的过程。学生在口算的时候，存在着从十位算起的习惯，而竖式计算让学生又经历从个位算起的过程，以训练学生不同的思维方式。
