【教材内容分析】<三年级上册>第二单元：万以内加、减法（一）：第1课时（口算两位数加两位数）
学术
2024-09-02 13:51
湖南
这只是我个人的分析和认识，水平很有限，欢迎大家后台留言指导和交换意见，可以添加我的微信：Ge-Andy。请备注姓名单位，谢谢。
万以内的加法和减法是本学期的重点内容，教材分为两个部分来学：本单元以及第四单元。本单元的主要内容有一下一些：口算两位数加减两位数、笔算几百几十加减几百几十以及利用估算的策略解决数学问题。这些内容在教材上一共设计了4个例题、整理与复习以及三个练习（练习二到练习四）。（表格参考《义务教育教师用书》.人民教育出版社.第29页）口算是学生必须具备的一项计算技能，本单元的两位数加减两位数的口算是建立在已有的100以内加减法的经验的基础上的，属于其延续。在实际的生活应用中口算两位数加减两位数很常见，比如计算总价、总人数等等；同时也是以后学习其他计算的基础，因此意义很深。笔算几百几十加减几百几十的既有经验是万以内数的认识和100以内数的加减法。这一部分内容的学习一方面巩固100以内加减法，一方面加深对数的运算的理解，还能方便解决生活中的相关计算。另外也是后续学习多位数的加减法的铺垫和基础。
估算在教材中是当作了解决问题的一种有效策略进行教学的。在二年级下册“万以内数的认识”，第一次出现了估算的教学内容：用整百、整千数的加、减法口算通过估算解决简单的实际问题。本单元在完成计算知识的教学后安排了例4，教学根据具体情境运用估算解决实际问题，这进一步让学生体会估算的价值。
本课时教学例1——两位数加两位数的口算。教材设计了单元主题图，因此教学内容可以从单元主题图中引出。主题图是参观植物园的情境，教材呈现了七张图片，一张是大巴车图片是不需要关注的信息，其余六张是各年级各班的队伍图片，每班的班牌呈现了班级人数信息。学生可以通过观察这些图片信息提出数学问题，继而引出本课时的内容。
例1要解决的问题直接从主题图得出，其中第（1）题是教学不进位的两位数加两位数的口算，问“一共需要多少个座位？”实际上等价于问“一共有多少位学生参加？”。学生可以根据这个问题列出加法算式35+34=，这是一个不进位的加法，然后思考怎样计算，但是本课时是口算，因此引导学生思考怎样口算。
教材呈现了两种算法，一种是先算35+30=65，再算65+4=9；另一种是先算30+30=60，再算5+4=9，再算60+9=69。这两种方法中，第二种与笔算的过程类似，但是这里是从十位算起，而笔算是从个位算起，因此第二种实际上也可以是“先算5+4=9，再算30+30=60，最后得“60+9=69”——这是笔算的计算过程。这里的两个方法，实际上都是讲两位数加两位数的口算，转化成计算连续的几个比较容易的算式的口算，这些连续的口算都是已经有过充分的计算经验的。
第（2）题是教学需要进位的两位数加两位数的口算，问”二年级一共需要多少个座位？”等价于问“二年级一共有多少位学生参加？”与第（1）题一样，学生列算式是容易的，主要探讨口算的方法。教材只呈现了一种计算方法，即先算39+40=79，再算79+4=83。然后教材还呈现了“想一想：“还可以怎样计算？”这体现了教材的多样性，让学生思考更多的计算方法。学生的计算方法只要合理都是可行的，同时实际教学时学生想到的不一定是教材呈现的方法。![]()
做一做的设计依托于主题图，这里设计了三道题。前两题是对例1的巩固，其所用的计算方法在例1中有着充分的讨论。第(3)题实际在新课引入时已经完成，这是对学生的“四能”的要求。第1题的左边的一组算式都是不进位的加法，且第2个加数从上往下是逐渐减少的，可以让学生感受加法间的各部分的变化关系；右边的一组算式中最后一个是不进位的加法，其余都是需要进位的。第3题是比较灵活的，学生在完成教材呈现的题目基础上，还可以自选两个物品进行价格计算。第4题既有文字信息也有表格信息，学生需要先获取信息再列式解答。这是一道进位加法。
