【教材内容分析】<三年级上册>第二单元：万以内加、减法（一）：第4课时（用估算的策略解决问题）
学术
2024-09-05 11:29
湖南
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本课时教学例4——用估算的策略解决问题。学生在二年级下学期已经初步经历了用估算解决问题的过程，彼时是讨论钱数够不够的问题，学生初步感受了估算的价值和意义。本节课的教学就是建立在二年级下学期的已有经验之上。另外，本节课的计算经验是几百几十加几百几十的笔算。教材设计了一个科技馆影院看电影的情景，问学生“六个年级的学生同时看电影做得下吗？”实际上等价于先求六个年级的学生人数，再与445进行比较。学生当然可以通过列加法算式计算总人数，先列出223+234计算结果后与445比较大小。但是学生还没有223+234的相关知识的经验，因此对大多数学生来说计算223+234的得数是比较困难的，于是想到用估算来解决这个问题。
在“阅读与理解”环节，教材引导学生抓关键信息和找要解决的问题。这里，教材从问题出发，使学生根据问题来找与问题相关的信息，使学生明确“求六个年级的人数”就是将“一到三年级的人数”与“四到六年级的人数”加起来。在“分析与解答”环节，教材通过学生讨论的形式呈现了解决策略：“估一估就行。”这里教材呈现的“估算”解决过程体现了两个层次，这两个层次的估算策略都是往小估：第一个是先将学生人数估成整百数——这是二年级用估算解决问题的经验，发现223+234大于400，但不能确定是否大于445；第二个是将学生人数估成几百几十，发现223+234大于450，因此大于445，从而得出坐不下的结论。从第一个层次到第二个层次是对估值的调整，这与学生进行试商的调整在思考上是一致的。这一个环节，使学生明确在估算的时候要经历调整估值的过程，要根据数据的情况选择合适的估值。在“回顾与反思”环节，教材通过问题“我的估算合理吗？”引导学生反思自己的估算过程以及估算方法，通过反思使学生知道，当发现估算不合理的时候，要对估算进行调整。![]()
做一做的设计依托于例4的情境，与例4不同，这里的估算策略是往大估，即196+226小于430，从而小于445，因此坐得下。使学生感到要根据具体的情况采取估算的策略。
练习三中第4题至第6题是与例4的配合练习题，可以在本课时进行课堂练习。
第4题可以作为课前的引入练习，这一道题让学生判断那一个数接近几百或者几百几十，进一步培养学生的数感，是对二年级下学期的近似数的巩固，放在课前练习可以为例4学习做铺垫。第5题通过连一连的方式，让学生估算算式得数大小并与给出的两个整百数比较，这是是巩固例4中的估算方法，学生在估算的过程中要经历调整的过程，以加深对估算的认识和巩固。
第6题是用估算的策略解决问题，这一题比例题4简单，由于是求“大约便宜多少钱？”因此不需要求出准确的结果，使学生体会估算的价值。
