杨和平 | 引导学生写出景物的特征——听梁老师执教《学习描写景物》
文摘
2024-11-15 00:02
广东
梁老师执教《学习景物描写》，侧重于引导学生表现景物的特征。梁金燕老师组织学生“将看到的景物说出来”，并要求“在这些景物前面加上能体现景物特点的形容词”，给出的案例如“我看到了窗外一株挺拔的树……”。学生作答如“我看到了高楼林立”“我看到了随风飘扬的旗子”等。这一教学，一则帮助学生理解了“形容词”的属性和作用，二则帮助学生掌握了一种具体表现景物特征的方法。问题在于，学生说的结果表明，学生相对词汇贫乏，难以用精准的、丰富的形容词去描述景物特征，这给我们日常的词汇教学提出了更高要求。教师用水浒传中的句子“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起；却早纷纷扬扬，卷下一天大雪来”作为案例，引导学生学习“有序观察景物”，教师点拨给出“先写天上密布的云，再写逐渐刮起的风，最后写飘落的雪”的写景顺序，以此帮助学生理解“观察景物要有顺序”“写景要有顺序”。从案例选择的角度看，这个案例不并非最佳。建议用课内案例，比如《紫藤萝瀑布》等，观察和写景的顺序更突出和明显，学生更易习得。教师用《边城》中的一段话“月光如银子，无处不可照及，山上竹篁在月光下变成了一片黑色。身边草丛中虫声繁密如落雨。不知道从什么地方，忽然会有一只草莺‘落落落落嘘’啭着它的喉咙，不久之间，这小鸟儿又好象明白这是半夜，不应当那么吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡了”，作为案例，引导学生讨论“写景的要点”，学生作答“写月光”“虫声”等。教师点拨“从形状着眼、从颜色着眼、从声音着眼，我们要调动多种感官体察景物”。 这一教学，有助于帮助学生掌握“五觉”景物描写法。从案例的角度看，或选用课文中的案例，如《从百草园到三味书屋》中“泥墙根一带”，更有助于学生学习。教师给学生5分钟时间阅读资料包《窗外》，从中总结描写景物的要点,及做好景物的批注。教师给出的点拨总结是“写景要从多个角度进行描写，写景要俯仰生姿或要动静结合，运用多种修辞手法，还要写出同一景物的不同形态”。这个教学环节，从课堂结构上看，具有承上启下的作用。算是对前三个要素的总结，也是对下文教学的开启，有助于学生掌握描写景物的方法。五是引导学生用上合适的修辞手法、动静结合方法写出景物特征。教师引导学生将课始写的句子，如“我看到了窗外一株挺拔的树”，运用修辞手法进行改写“①我看到了窗外一株挺拔的树，形如伞盖，倔强地屹立在大地上，②清风吹过，枝叶随风飘拂，③发出沙沙的声响，隐隐传来枝上花簇那淡淡的馨香。”以训练学生运用修辞写出景物特征的能力。这个教学环节，有师生口头对话的交流，有3分钟当堂片段写作的限时训练，重视了“作文教学”的“作”，而非“读”。这是非常好的描写景物能力的实践性训练，聚焦一句话进行扩写，聚焦“突出特征”一个目标进行训练，训练学生“运用修辞”“运用动静结合方法”等能力。且，教师组织的训练，是一步步推进的。教师引导学生“描写景物时用上带感情色彩的词汇”“在写景时及时补充观景者的心理描写”，以表现作者对景物特征的主观感受。 景物的特征，其实是作者对景物主观感受下的特征，教师的这一教学，有助于引导学生“融情于景”。从整体上看，教师这节课聚焦“表现景物特征”这一目标，引导学生掌握了多种表现景物特征的方法，并进行了必要的写作实践，以训练学生写景能力，表现景物特征的能力。从课堂逻辑上，教师的教学仍是从“读”开始，在较多的阅读训练中提炼写作方法，这其实仍是阅读教学的思路。建议在写中教写，引导学生在写中学写，教学可以从“写”开始，在写中提炼写的方法，提炼表现景物特征的方法。
