单篇教学固基础 整合教学提效率
初中语文教学是培养学生语言素养、思维能力和审美情趣的重要阶段。因此，也就更考验教师教学方法的灵活运用。本次活动中杨院也提出“单篇教学”和“群文教学”的功能性不同，“单篇教学”是我们教学的主要手段，而“群文教学”能够为学生做知识建构，提升学生语文素养，两者都重要，都不可偏废。
首先，“单篇教学”注重对每一篇文章的深入研读。教师运用这种教学模式，能够引导学生仔细研读文章，从文章的字词句篇、修辞手法、文章结构等多个角度全面地分析文章，学生能够细致入微地把握文章的内涵。例如，在教授散文《背影》时，学生不仅能够了解作者、写作背景、作者情感，还能深入探讨文章中作者描写父爱的细致描写，以便更好地领悟作者情感。单篇教学能让学生打下扎实的基础，积累阅读方法和深入思考的习惯。然而“单篇教学”也有其局限性，学生难以将课堂上所学习到的知识形成系统的知识并学会运用。
“整合教学”则是很好弥补了“单篇教学”的不足。整合教学是指教师基于将一种不同领域、不同学科、不同方法的知识和技能精选有机融合，以形成更全面、更深入更创新的思维方式将资源进行有机整合的教学模式。整合教学能以不同的主题或文化背景为核心，将多篇文章有机联系起来，给学生建立知识架构。例如，本次活动中邵刚老师以父爱为主题，采用了“1＋X”的方式整合了三篇不同类型父爱的文章，让学生深入研读，感悟多元的父爱；而庄洁婷老师则是采用“X＋1”的方式将同类文体的课文进行对比阅读，将植物类托物言志的文章有机整合，理解托物言志。整合教学还强调资源的有机整合和利用。两位老师通过引入课外阅读，学生可以在丰富的语境中学习和运用语文知识。邵刚老师整合的两篇课外文章，不仅提高了学生的阅读量，丰富了学生的阅读体验，同时还提升了学生的语文素养。两位老师的整合思维，为我们探索“群文教学”提供了很好的借鉴。
在实际的语文教学中，两种教学模式是相辅相成的。单篇教学是学生学习阅读的重要途经，为学生提供了深入文本的机会，而整合思维的教学则能够帮助学生将所学知识系统化。在教学中，我们教师应将两种教学模式有机结合，为学生提供高效的学习体验，提高教学效率。
通过这次活动，我深刻认识到，教学方式的运用是我们提高教学质量的关键。作为教师，我们要根据学生特点，灵活运用教学方法，及时调整教学策略，做到因材施教。
