杨和平 | 用好凭借 还原事实——观黄厚江执教《背影》
文摘
教育培训
2024-11-12 00:00
广东
摘 要：黄厚江老师执教《背影》一课，很巧妙地三次利用凭借，帮助学生还原了文本所要表达的真实场景和真实意图。一是凭借插图，帮助学生还原了父亲买橘子的场景。二是凭借设问和补充的背景材料，帮助学生还原了父子间的真实关系。三是凭借质疑，帮助学生还原了父亲写信时的真实心态。依据凭借，还原事实，这是这节课带给我们的核心教学思想。黄厚江老师主张教学需要“凭借”，借助凭借，帮助学生走进文本，理解文意。孙绍振老师主张教学需要“还原”，通过还原，走进文本描述的真实场景，理解作者创作的真实意图，理解文本的真实内涵。黄厚江老师执教的《背影》一课，很巧妙地三次利用凭借，帮助学生还原了文本所要表达的真实场景和真实意图。怎样让学生走进父亲为“我”买橘子的场景，从场景中感受到父亲的“不容易”和“努力”？黄厚江老师用课文中的插图作为凭借，引导学生在脑海中还原“买橘子”的场景，体味父亲的形象特点和作者所表达的情感特点。黄厚江老师的做法如下：㈠给插图找配文。黄老师给学生提供了一幅插图，引导学生思考：如果给插图(屏幕呈现)配一段文字，应该配那一段文字？师生讨论的结论是配“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”这段话，并朗读这段话。㈡研读配文关键词。黄老师引导学生思考讨论：这段文字中哪些地方表现了父亲的“不容易”“努力”？以此引导学生琢磨“蹒跚”“探”“攀”“缩”“微倾”等词语。㈢揪出插图错误。你认为这幅插图，与这段文字相配吗？通过寻找插图中不当的地方，引导学生再次琢磨“两手攀着上面，两脚再向上缩”“他肥胖的身子向左微倾”这一关键描写，感受父亲的“努力”和“不容易”。现在，我们需要思考的是，黄厚江“凭借”插图的意义在哪里。第一，推动教学进程，巧妙引出要细读的文字，直击文本重点，教学重点，且自然而然，了然无痕。第二，图文结合，创造情境，帮助学生还原父亲“买橘子”的场面，感受“不容易”和“努力”的样子。第三，图文比较，寻找差异，还原“攀”“缩”“微倾”等动词的真实状态，深入感知父亲的“不容易”和“努力”的样子。第四，通过“插图配文”“辨析词语”“插图挑错”三个步骤，有效激活了学生的思维。“配文”是求同思维训练，“辨析”是分析能力训练，“挑错”是求异思维训练。朱自清和父亲之间的爱是一种怎样的爱？朱自清在当时理解父亲吗？和父亲之间有没有“代沟”？描写什么和不描写什么，有没有情感的逻辑？还是随意的选择？这是教学的难点，学生理解起来有困难。那么，应该怎样做，才能帮助学生理解这些问题？黄厚江老师的做法是：用一个设问和一串背景材料，作为凭借，帮助学生还原朱自清和父亲之间真实的关系，进而帮助学生理解这些问题。具体的做法如下：㈠讨论。大部分学生写人喜欢写眼睛，为什么朱自清写背影不写眼睛？假如朱自清要描写父亲的眼睛，会是什么样的眼睛？学生给出了“很小”“慈祥”“精明”“深邃”“疲倦”“依依不舍”“悲伤”等词语。㈡补充。屏显如下背景材料：1915年，父亲包办婚姻，儿子生气——1916年儿子考上北大，擅自改名，父亲生气——1917年父亲失业，家庭困顿，父子别离——1920年儿子到南方工作——1921年儿子由杭州到扬州工作，父亲代领工资，儿子辞职离去——1922年儿子回家，父亲不让进门——1923年儿子回家，父子无言，儿子再次离开——1924年作者写小说暴露家庭矛盾——1925年父亲给儿子写信（大去之期不远），儿子在泪水中写“背影”——1928年，父亲读到背影，父子冷战结束——1945年父亲去世。㈢讨论。这些背景材料，哪些和课文有关。㈣结合这些背景信息，你读到朱自清父子间怎样的关系？学生讨论的结论是父子之间有“距离”，给出的依据有“暗笑他的迂”“我那时真是太聪明了”“我与父亲不相见已二年余了”“我再三劝他不必去”“爸爸，你走吧”“有朋友约去游逛，勾留了一日”等。黄厚江老师这样做的意义在哪里？第一，设问激趣，补充背景材料暗示问题答案，凭借两者共同作用，还原真实，有效帮助学生突破认知上的难点。第二，有效还原了朱自清父子间的真实关系，帮助学生理解了“我”当时语言和心理的真正含义，理解了朱自清父子之爱有一个动态的、发展的过程。第三，通过还原，让学生深刻认知到“背影”是“距离”的象征。写父亲背影，而没有写父亲眼睛，是因为父子之间有距离，有隔阂。从而让学生深刻地认识到，写什么和不写什么，并不是随意的选择，背后有着情感的逻辑。第四，让教学内容更丰富，课堂更加立体。设问的提出，引导学生思考写什么和不写什么背后的逻辑。背景材料的补充，让学生站在更多元的角度思考父子之爱。这样的教学凭借，这样的凭借设计，瞬间让课堂立体起来，丰富起来，深刻起来。父亲给朱自清写信的真实目的是什么？朱自清和父亲之间的隔阂是怎样解冻的？他们之间的爱是怎样升华的？朱自清有没有理解父亲？要读懂这些问题，也并非易事。黄厚江老师再次巧妙设计了一个教学凭借，帮助学生还原朱自清父亲写信的真实用意，进而读懂这些问题。黄厚江老师的具体做法是：㈠读父亲的信“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”。㈡讨论：你从父亲的信中，看到了矛盾的地方吗？父亲哪一句话是真的？哪一句话是假的？用意是什么？依据是什么？学生讨论的结论是“大约大去之期不远矣”这一句是假的，理由是：父亲“身体平安”，写信20年后的1945年才去世。㈢讨论：朱自清读懂了父亲的信吗？朱自清理解了父亲没有？讨论的结论是读懂了，理解了。理由是：朱自清“在晶莹的泪光中”写了这篇文章，朱自清理解父亲“触目伤怀，情不能自已”是“自然”的，“情郁于中，要发之于外”也是“自然”的。黄老师这样做的意义在于：第一，通过还原，帮助学生理解了一个真实的父亲。父亲给儿子写信，是在向儿子示爱、示弱，他内心渴望儿子理解，委婉地表达和解的愿望。通过还原，也从另一个角度，让学生进一步理解了父亲的“不容易”。第二，通过还原，帮助学生理解了朱自清“理解父亲”的过程，区别了“先前的感动”和“现在的理解”是两种不同的情感态度。先前的“流泪”是感动，而不是理解。现在的“流泪”，是感动，也是理解。朱自清读懂了父亲的“示爱”，所以说父亲“触目伤怀，情不能自已”“情郁于中，要发之于外”是一种“自然”的行为。理解父亲的情感行动是“自然”的，这是最高层次的理解。第三，教给了学生读书的方法。黄老师通过抓住父亲书信中的“矛盾处”，还原父亲的真实用意，启发学生，读书要善于抓住“矛盾处”，凡是“矛盾处”，皆有深意，皆要探究。教学凭借，即教学抓手，推进教学过程和开展学习活动的抓手。在这节课里，黄厚江老师巧妙地设计了三个教学凭借，即三个教学抓手。一是比较插图与文本出入，二是提出设问和补充背景材料，三是质疑父亲书信。还原即寻找真实，寻找事物原初的本来面目。在这节课里，黄厚江老师依托三个教学凭借，帮助学生还原了隐藏在文字背后的事实，帮助理解了朱自清父子之间爱的真正样子，突破了教学重难点，教会了学生读书的正确方法，训练了学生的思维能力。依据凭借，还原事实，这是这节课带给我们的核心教学思想。[1]黄厚江，还语文课堂本色[M].北京：教育科学出版社，2012.[2]孙绍振，孙绍振解读经典散文[M].北京：中华书局，2015.[3]腾讯视频https://v.qq.com/x/page/a030551t8ki.html
