杨和平 | 用情境任务驱动学生学习——听灵格风曾莉执教《红星照耀中国》
文摘
2024-11-06 00:00
广东
曾莉老师执教《红星照耀中国》，采用“情境任务”驱动学生学习。我先看曾老师的情境设计。从整体上看，曾老师创设了“布置红色经典展馆”的情境，课程引导学生布置“追星之旅”“星路艰难”“星光大赏”“星河璀璨”和“自主创设的展厅”。第一，布置展厅的任务是学校整体活动情境中的一部分。是“为庆祝建党103周年，学校将开展‘读红色经典·忆百年征程’读书节活动，各班需选择一部红色经典布置展馆,向其他班级同学开放展示”活动的一分部。第二，情境将学习任务有效串联了起来。布置展厅的过程，实际是梳理书本关键人物、情节等的一种方式，情境起到了串联作用。第三，该情境的设计，模拟了“红色旅游”的常态方式。实际生活中，我们参观红色景点，也多是参观“展厅”。该情境创设，符合生活真实的原则。需要留意的是，大情境的创设如能真正落实，就真正落实。如不能落实，或取消，或虚拟校名，创设虚拟情境。如果条件允许，可以将本课程设计“实景化”，在学校适当场地真正“布置展厅”，让学生真正进入展厅“讲解”。这节课，教师设计了四项学习任务，依次是布置四个展厅“追星之旅”“星路艰难”“星河璀璨”“星光大赏”。 第一，每个任务的完成程序不同。如“星路艰难”，先看视频，再梳理长征旅程路程。“星河璀璨”的程序复杂：①让学生根据文本描述和图片“猜猜是谁”；②讲解介绍稿写作要求；③学生5分钟写作；④选择四位学生代表讲述“介绍稿”。第二，每个任务完成的方式不同。“追星之旅”用填空方式完成，“星路艰难”用填图方式完成，“星河璀璨”用“猜猜他是谁”和“选择一位人物撰写解说稿并派代表展示”方式完成，“星光大赏”用写抒情句的方式完成任务。完成任务方式的多样化，有助于帮助学生形成解决不同问题的能力。 第三，每个任务提供的支架不同。“追星之旅”提供了“追星缘由”支架，介绍斯诺采访红色中国的缘由。“星路艰难”用视频帮助学生梳理了红军的长征路线。“星河璀璨”为学生提供了多项支架：①人物图片和简介；②讲解“解说稿”写作的一般要求，需展现人物出身、经历、性格品质及一二件具体事例；③提供解说稿示例。“星光大赏”提供了写作的框架，学社补写相关语句。第四，任务设计有“规定动作”和“自选动作”之别。在四项规定任务之外，教师引导学生自主设计“展厅”。这类开放性任务，有助于培养学生的创造性思维和创新能力。第五，任务落实到位。课堂中有两次“写”的学习过程，这是真正有效的学习方式，有助于提升学生的综合素养和应试能力。第六，任务完成的效果较好。“星河璀璨”介绍稿的写作和展示，与教师提出的要求一致，学生表达清晰流畅。学生的介绍稿符合“口语交际”的基本语境。建议：①合理规划课前学习和课堂学习，课前已经完成学习的任务，课堂不用再安排时间，直接检查学习结果，如“星路艰难”。②强化对学习结果的评价，如学生讲述“介绍稿”，需要根据“格式和内容标准”进行评价，以强化学生的认知和理解。③示例中的语句“他们甘于奉献，你看大渡河上红军战士们冒着生命危险飞夺泸定桥”不够准确，事例表现的不是“甘于奉献”，而是“英勇无畏，视死如归”。
