杨和平 | 围绕“背影”的教学——2024年10月23日听秀中刘籽言、李嘉敏执教《背影》
文摘
2024-11-07 00:00
广东
刘籽言老师和李嘉敏老师执教《背影》，围绕“背影”二字组织教学。籽言教学的第一个环节，是引导学生读懂文章各部分与“背影”的关系。其教学程序包括：①圈画与地点、人物、情感相关的语句；②概括每段的段意，研讨各段与“背影”的关系；③概括文章的主要内容。这个教学环节的重点在研讨“各段落与‘背影’的关系”，这具有重要的价值。第一，让学生理解“标题”与材料的关系。第二，帮助学生形成围绕“标题”读文的意识。第三，促进形成围绕“标题”选材的意识。第四，帮助学生理解“看似闲笔”的价值和意义。从教学方法角度看，这个环节，教师引导学生圈点、研讨、概括，进行了很好的学法训练；在分析“各段与背影的关系”时，给出了②至⑤段的范例，学生作答①⑥⑦段。教学过程有适当的教学引导，例如学生作答第①段“开篇点题，引出下文”，教师追问怎么得出，学生给出文本关键句。 从能力训练的角度看，教师重点训练学生圈点批注和概括事件的能力，这是关键能力，也是需要重点训练的点。从教学内容角度看，准确抓住了“各段与背影的关系”，包括“惦记背影”“刻画背影”“惜别背影”“回忆背影”等，包括引出、缘起、前奏、基础、准备、刻画、回忆等。教师的备课过程，对问题作答有积极的优化思考，这非常值得肯定。思考：①学生的圈点，和研讨“各段与背影的关系”，在内容上脱节。这两个问题设计可以融合，例如“圈点文本关键句，概括各段主要内容，思考各段与背影的关系”。②概括主要内容“本文记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别时，父亲为‘我’买橘子的事，着重刻画了父亲的‘背影’”需要强调主语、动词，以为学生提供更佳示范。可以调整为“父亲在浦口车站送别‘我’时为‘我’买橘子，父亲的背影给‘我’留下了终身难忘的印象”，将叙述对象定位为“父亲”。也可以用“我”作为主语概括事件。教学的第二个环节，引导学生聚焦重点段落，品读“背影”。教学程序包括：①学生默读课文第6段，思考作者是怎样描写父亲的背影的。②师生对话讨论，“写身体为写买橘子做铺垫”，“运用了动作描写写背影”，“写父亲衣着，增强了画面感”，“这么多年后，还能记得父亲的背影，是很深刻，外貌描写，写出了惨淡的背影”“这里有一个词，蹒跚”。③教师总结。这个教学环节，教师引导学生聚焦“背影”，分析“怎样写背影”，有很好的教学表现。第一，师生有相对充分的讨论，有4位学生发言，教师有追问，有根据文本的引导。第二，用“惨淡”“笨拙”“艰难”等词语，概括作者笔下的背影特征，准确把握哦作者描写的意图。第三，对背影的“外貌描写”“动作描写”，铺垫作用等，有很好的分析。第四，对关键描写有朗读、齐读，重视了重点段的教学价值。思考一个问题：在“聚焦重点品背影”和“字斟句酌悟背影”时，教师组织学生分析了“第⑥段的两次流泪”，和父亲送别“我”时的一些“表现细节”。教师的分析，与“背影”进行了关联。但问题设计本身，与“背影”缺少关联。建议做两点调整。一是将“分析流泪”的问题调整为“面对父亲买橘子的背影，‘我’有什么反应？”。二是将字斟句酌悟背影的教学问题调整为：在刻画“背影”之外，还写了父亲的哪些行为表现，对此，“我”有什么反应？这和刻画“背影”有什么关系？这个教学环节，教师用“链接中考”的方式呈现，设计的教学问题是“文章以《背影》为题 ，“背影”在全文中起了什么作用？” 这个教学环节，因为教学时间缘故，未能完成。这是一个很有价值的问题，教师给出了具有较好示范性的答案，但仍有优化和深化的空间。具体请参考我写的关于《背影》标题作用的一篇文章。嘉敏老师的这个教学环节，实施了如下教学行为。①指导学生用特定句式概括课文内容。②用红笔圈画文中写背影的句子。③师生讨论。这个教学环节，值得肯定之处有：①重视概括方法的指导，能给出较为规范的作答示范。②重视学法训练，引导学生“用红笔圈画写背影的句子”。③能够给出四次描写背影的作用。④“数背影”是一个很好的教学提炼，指向简单、明确。思考：①主要内容的概括有优化空间，需要呼应文章的标题。②教学节奏过快（是对上节课的复习？），对四次写背影的句子需要朗读，组织学生讨论四次描写背影的关系和作用。嘉敏的这个教学环节，采取了如下教学步骤。①齐读重点段。②学生默读重点段，思考“作者是怎样描写刻画背影的”。③师生对话，“语言描写，父亲很关心我”，“写出了父亲的不容易”。④教师总结示范，如“外貌描写，呼应了前文所叙述的惨淡家境，也和给儿子准备的‘紫毛皮大衣’形成对比，更突出了父爱之深”，“动作描写，作者用特写镜头一般的细致地展示了父亲买橘子爬月台的动作，他行动地艰难努力，却爱子情深”。 这里的教学优点有：①有齐读，有默读，有研读。②给了思考问题的支架，“可从关键字词（动词、形容词、色彩词等）人物描写方法、表现手法等赏析”。③师生对话能够紧扣“作者是怎样描写刻画背影的”这个关键问题。④学生有很好的作答，如某学生读出了父亲的“不容易”。⑤教师的备课过程，有对问题答案的优化思考、改进提升。⑥针对“流泪的外部表现”，组织学生限时4分钟“补写一段心理独白”“望着父亲蹒跚的背影，我想:________”，实现了读写结合，帮助学生读懂了“流泪与描写背影”的关联。思考：①问题作答的示范性有进一步的提升空间，“外貌描写”“对比”“动作描写”三点的分析，都有优化空间。②将对“四句话”“四次流泪”的品析，定位为“品背影”，有所不妥，这不利于学生形成“答必所问”“依文作答”能力，问题设计需要调整，请参考前文的分析。教师设计了“文章以《背影》为题，‘背影’在全文中起了什么作用”问题，组织学生讨论标题“背影”的作用。教学值得肯定之处有：①问题设计具有“牵一发而动全身”的作用，这个问题可以牵动对整篇文章的理解。②教师有学法的指导，引导学生阅读参考资料，了解标题的作用有哪些（七个作用）。需要思考的问题：①教师给出的答案有优化空间，套路化作答痕迹明显，缺少结合文本内容的分析。②需要学生纸面作答，投影展评，细致指导，以帮助学生形成严谨思考、规范作答的能力。从整体上看，两节课能够紧扣标题“背影”设计教学，一方面引导学生“聚焦直接写背影”的部分展开分析，另一方面引导学生“围绕其他相关情节”探究作用，是有聚焦的设计。课堂教学比较注重引导学生思考问题，说出思维的依据。教师备课过程，有字斟句酌的表现，对问题答案有逐步的探索和优化过程。秀全中学语文科组教研活动设计注重主题确定，注重形式创新，注重资源利用。八年级语文备课组团结友爱，工作有热情，讲方法，如在运动会前教学新闻单元，充分利用学校运动会这一活动性课程资源。备组在作文教学上有积极的探索，注重整体思考，统筹整合，汇报思路清晰，特色凝练能够朝着理论建构的方向走，课件制作精美。思考几个问题：①如果以《背影》作为命题语料，会怎样命题？②作为一篇写人的纪实散文，父亲的形象是否给学生留下了深刻印象？③标题“背影”具有怎样的作用？怎样让学生更清晰地理解这个作用？ 1.文章四次写到“我”的流泪，下列对“我”流泪原因和情感分析不正确的一项是（略）①到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。③等他的背影混入来来往往的人里，再找不 着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。④我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。2.父亲的“不容易”和“努力”表现在哪里？请结合全文简要概括。3.比较揣摩下列两句话中的加点词语，说说你发现了什么。②我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。4.标题是文章的眼睛。请结合全文说说文章标题“背影”具有怎样的妙处？
