浅析大单元“1＋X”群文阅读拓展教学研究
——听邵刚老师执教《名家笔下的父亲，千教万养都是爱》
大单元主题拓展教学即以单元主题为线索，选择与单元主题课文相关的阅读文本，串联课内外阅读，探究单元主题的内涵，利用同样的学习方法阅读同类型文章，提升学生的阅读素养，促进学生核心素养的发展。基于单元主题组织拓展阅读可以缓解教学课时不够的焦虑，“1＋X”将拓展阅读与教材学习融为一体，既有利于单元教学目标的达成，拓展阅读的顺利开展，提升学生阅读素养和核心素养，又有利于单元整体育人目标的达成。
那么在“1＋X”群文阅读教学的探究，要选择适合的拓展阅读文本，指向单元教学目标的达成。
范燕瑞老师说过：“主题拓展阅读文本的选择可以尝试以单元主题为基点，向同主题的名著名篇延伸，以阅读教材课文为基点，向同类多语篇扩展或向相关的内容延伸；以节选语篇为基点，向整个作品延伸；或者以作者为基点，向作者的其他作品拓展。”拓展阅读文本材料是单元教学目标达成的必要补充，因此，选择主题适切的拓展阅读材料是关键。以邵刚老师的“名家笔下的父亲，千教万养都是爱”为例，进行了《背影》《打》《多年父子成兄弟》的群文阅读，设计了“读父爱”、“说父爱”、“写父爱”三个教学任务，在“听说读写”的活动中，完成德育渗透和文体阅读与写作指导。以课内散文《背影》为例，教授学生阅读散文的方法：①浏览找事例②跳读圈词句③品读写批注，再用习得的方法再次阅读散文《打》《多年父子成兄弟》，完成学生学习方法论的迁移和运用。在教学设计中，邵刚老师使用圈画并批注事例，教授散文文本中的人物形象，以归纳类型为导向，区别小说鉴赏人物形象，使学生注重感受名家散文表达的父爱。
但在课外阅读文本中的选择中，想要突出“父爱的不同表达”，我认为可以去选取相类似的一些人物描写、细节描写、环境描写等，在对比中去感受父爱的不同和相同。例如刘墉的《父亲的画面》、阎连科的《指尖上的父爱》、梁晓声的《普通人》等名篇也可以参考。
此外，完成了群文阅读后的写作父爱的教学环节，邵刚老师提供的参考选题和示例，“选择父亲的一句话或一个动作、神态，亦或者一个物象，作为行文的线索”，与前面的教学环节有些脱离。我认为可以参考本单元的习作，以读促写，根据学生笔下不同的父爱再次点评不同的父亲形象或者设计一个文本情景，让学生书写自己的父亲，从而领悟父爱的不同表达。那么学生在积极思考、自主建构及情感体验的过程中，深化理解“千教万养都是爱”，促进了大单元教学目标的达成及核心素养的发展。
