整合课程内容，构建有效课堂
广州市番禺区洛浦沙滘中学 罗结霞
2024年10月17日在九潭中学听了两节基于教材现有单元的大单元拓展教学的语文课，一节是邵刚老师的“名家笔下的父亲，千教万养都是爱”；另一节是庄洁婷老师的“形神兼备，物志关联——植物类托物言志散文阅读”，使我对基于教材现有的单元的大单元拓展教学中，如何整合课程内容，构建有效的课堂有一点感受。下面从几方面来谈谈听了课后的感受。
第一，有效课堂设计了情境性任务目标。邵刚老师设定了情境——父爱，要求学生在《背影》《打》《多年父子成兄弟》三篇文章中读父爱，说父爱，写父亲。课堂设计了三个任务，第一，通过范文引路来懂父爱，通过《背影》一文概括事例，并圈画事例中最感动的词句；以学到的方法，阅读《打》《多年父子成兄弟》两篇文章；第二，回忆父爱，邵老师为学生提供一个支架，让学生进行讲述：我的父亲是一个 的人，有一次 ，此时此刻我想对他说 ，第三，写作父爱，请同学选择父亲的一句话或一个动作、神态，亦或者一个物象作为行文的线索，将讲述的父爱故事扩写成一篇歌颂父爱的文章。
而庄洁婷老师设定的情境——结合《爱莲说》、《紫藤萝瀑布》、《一棵小桃树》和《白杨礼赞》学习托物言志的手法，整节课设计了三个环节，第一，以《爱莲说》、《紫藤萝瀑布》、《一棵小桃树》三篇文章引导学生了解“物”与“志”的关系，从而引导学生归纳《白杨礼赞》的“物”“志”关系。第二环节，庄老师提供了两个表格的支架，让学生了解白杨树内在与外在特点，并用补写句子的形式，了解物志内在联系。第三环节则设计一个情境：作者为什么要“托物”来“言志”，而不直接“言志”，引导学生领会托物言志的作用。
第二，有效课堂设计统整性教学内容。两位老师都选择了统整性的教学内容，邵刚老师选取的三篇文章，三篇文章从多角度表达了父爱，表达父爱的三个表现：《背影》表现的父爱类型是唠叨操心的，父亲很含蓄地表达对儿子的关爱；《打》写了父亲对我的三次痛打，写出一位非常严厉，但内心对儿子又柔软的一位父亲；《多年父子成兄弟》则是写了一位跟儿子相处如兄弟的父亲。表现虽不同，但天下的父亲对儿子关爱的心却是一致的。如果让学生从三篇文章细致地读出父亲，品读分析父爱的三种表现，再让学生说身边的父爱，再总结，父爱的内涵，这样学生或许可以真正感受，而不是看着别人的父爱而对自己身边的父亲无动于衷呢。庄洁婷老师选取的几篇文章也很有统整性，《爱莲说》中的“莲”、“君子”与“予”，《紫藤萝瀑布》中的“花”与“人”，《一棵小桃树》中的“小桃树”与“我”， 《白杨礼赞》中的“白杨树”与北方农民、哨兵和革命精神，都体会出托物言志的内在联系。
第三，有效课堂落实有效的课堂活动。西南大学教授荣维东在《大单元教学的基本要素与实施路径》中指出，学生喜欢参与且切实有效的学习活动，是大单元教学最重要的一环。所有的目标与任务都是是通过切实有效的课堂活动进行落实。邵刚老师为了使目标落地，为了让学生能够概括事件，邵老师为学生提供了一些支架，如概括格式：谁+何时何地+做什么，提供了整合事例的表格，
篇目 | 典型事例 | 父爱类型 |
《背影》 |
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《打》 |
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《多年父子成兄弟》 |
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为了让学生体会父爱的爱，邵刚老师提供了一个情境，把文中第三人称改为第二人称“你”，转换人称，学生很容易感受到父子之间的爱的含蓄。写作父爱环节，邵老师提供了一些提示：选择父亲的一句话或一个动作、神态亦或一个物象，并提供了一些备考选题。如果最后写作时，提供一个评价量表，学生可以对此进行评价，效果就更好了。庄老师的课堂上，也为学生提供了活动的支架，引导学生理解白杨树的特点时，老师为学生提供了两个表格作为支架，帮助学生了解白杨树的外在与内在特点。
第四，有效课堂设计有效的经验交流与评价。课堂经验交流与评价与课程目标、课程内容是紧密联系的，对学生的学习发挥有效的引领、指导与监控作用。说父爱的环节中，在两位同学分享了自己父亲的的时候，邵刚老师也会对其进行评价，如果引导学生关注细节，那对后面写父爱，应该更有帮助。庄老师在寻找物与志的内在联系环节中，当学生回答了问题后，老师追问：你是通过哪些词语发现了这样的联系的？学生再细致地思考到“象征”、“联想”等词，老师的评价是课堂得以有效进行有重要环节。
在听到了两节很有探讨价值课后，再听了陈明珠老师关于“用整合思维提高教学效率”的讲座，大单元拓展教学有一点清晰了，经过杨院对两节课的分析，从整合对象、整合标准、整合方式、整合产生的效益等方面进行详细地剖析，基于教材现有单元的大单元拓展教学研究这一话题的内容更深刻了。
