从情感入手，走进思想深处
——谈《永久的生命》教学思路
宣城市第十二中学 吴梅梅
《永久的生命》是一篇哲理性散文，作者严文井从个体生命写到生命史，展现了生命本身的神奇与不朽，表达了作者积极乐观的人生态度。
教学时，我们可以抓住“生命”与“永久”两个关键词展开教学。
细读文章，我们发现对于“生命”，作者在每一段中都有直接鲜明的情感态度。
第一段：我们都非常可怜！
第二段：人们却不应该为此感到悲观……我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊……
第三段：感谢生命的奇迹。
第四段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅……让我们赞美生命。
由此，我们理出了作者的一条情感线：可怜——不悲观、感动——感谢——舒畅、赞美
接下来，我们引导学生继续浏览课文，在相应段落勾画出作者情感变化的依据。
第一段：过去了的时间永不再回来。
第二段：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
第三段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
第四段：让我们赞美生命，赞美那消灭不掉的生命吧！
第五段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
我们发现作者情感的变化都与理解了“生命”的特点有关：
可怜——生命短暂，易于流逝。
不悲观、感动——生命神奇，流动不朽。
感谢——生命永久。
赞美——生命是奇迹，凋谢与不朽混为一体。
理清楚情感变化的原因后，我们会进一步领会到，第一段是悲伤负面的情绪，因为生命短暂。其余段落情感都是积极正面的，因为生命永久。第一段与标题的关键词“永久”相去甚远，这是伏笔，是先“抑”下来，为后面的“扬”蓄势。而作者了不起就在于，能不囿于人的渺小，不陷入悲伤的泥潭，反而静下心思考，积极看待问题，将“生命”看得更透彻，于“短暂”中看到“永久”，乐观的情绪逐渐增强，以至于最后高唱生命的赞歌。
“永久”是课文论说的重点，作者如何将“生命”“永久”的特点论说清楚的？
秘诀就在于以小见大，化宏大抽象为通俗形象。作者借用了生活中的小事、常见的事物来论说，表达对生命的认识，谈及“失去了那大半个青春的”的人，谈及衬衣、小草、小牛犊、旅客、花朵、暴君等，话题集中，但论说面广泛，从不同的方面展开，传达文章的主要观点。
比如第2段以小草和小牛犊为例，是从外在现象论说生命的神奇。借小草迎接春风时喜悦、兴奋的情态，赞叹生命的“不朽”，小牛犊则是“蹦蹦跳跳”充满生命力的，连用两个“永远的”赞美了生命的永恒。
第3段说生命的流转，是着眼于生命的内部特征。作者以“旅客”为喻，生动形象地写出了个体生命短暂和人类生命永恒之间的特殊关系，表现了生命的永不止息。
第4小节是批判暴君，赞美生命，是从现实的角度来说。通过对比，揭示暴君们只能剥夺个体生命，但消灭不了整个人类的生命。并以“花朵”赞叹生命的永恒，告诉我们有限的生命也能创造无限的价值。
我们可以抓住段的展开掌握哲理散文的精妙表达。文章前四个自然段在段落展开上有相似的思路，都是“中心句+支撑句”，而且在论说过程中闪耀着作者思想的光芒，给人以智慧启迪的句子俯拾皆是，捡拾一句细细品味，都能走进一个广阔的思考和联想的空间。
我们紧扣标题中的两个关键词，寻找关键句，深入评析，以作者情感为起点，最终走进思想深处，获得人生启迪。
