培新学校黎书华 | 异木繁花映课堂，三线妙笔书华章
—— 杨和平老师景物描写公开课漫谈
黎书华
一、先教后学，学生自主生成知识
1.引导式写作激发创意
杨和平老师巧妙地运用 “黄昏，雨后，异木棉” 等特定词语和照片，为学生构建了一个具体而生动的写作场景。这种引导式写作方法犹如在学生的思维之海中抛下了一个精准的锚点，让他们的思绪得以迅速聚焦，从而激发了学生的创造力。通过让学生根据特定的词语和句子进行八分钟写作，充分激发了学生的创造力和想象力。这种方式打破了传统教学的束缚，让学生在有限的时间内集中精力进行创作，提高了写作效率。在这八分钟的写作时间里，学生们充分调动自己的感官和想象力，将雨后异木棉的美丽与黄昏的独特氛围相结合，描绘出一幅幅各具特色的画面。例如，有的学生写道：“异木棉粉嫩的花瓣由外到内渐渐变白，中间嫩黄色，就像活泼的小精灵。” 这样的描写既展现了学生对自然景观的细致观察，又体现了他们在有限时间内迸发出的创意火花。
2. 学生自主归纳显成效
老师将学生的写作片段投屏，让学生自己归纳写作方法，并进行板书总结。这不仅让学生更加直观地看到自己的作品，也让他们在相互学习中不断进步。这种创新的教学方法为学生提供了一个展示自我的平台，激发了他们对景物描写的兴趣和热情。
学生归纳写作方法并板书的过程，是本次公开课的一大亮点。在这个过程中，学生们真正成为了学习的主体。他们通过对自己和同学作品的分析，总结出了诸如 “运用比喻等修辞手法”“运用色彩词描写景物”“点面结合” 等写作方法。这种自主归纳的方式不仅让学生更加深刻地理解了写景方法，也提高了他们的分析和总结能力。例如，有学生在归纳时提到：“我是先写远处看到异木棉，再写近的，从远到近来写。”通过板书，这些方法得以清晰地呈现出来，为其他同学提供了宝贵的学习资源。
这节作文课采取先教后学的模式，让学生在同伴的作文中自主生成知识，比起老师满堂灌，这样的方式更能提高学生学习的效率。
二、三线合一，提升写作教学有效性
情景线、情节线和情理线的融合是杨和平老师公开课的一大亮点。在课堂中，杨和平老师结合《散步》《秋天的怀念》两篇课文中的写景句子，深入阐述了情景线、情节线和情理线的 “三线合一”，引导学生认识到写景作文要做到三线合一。在《散步》中，“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。” 这句话通过对初春田野的描写，为一家人的散步营造了温馨的氛围，同时也推动了情节的发展。在《秋天的怀念》中，“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 这句写景句子不仅烘托了人物的心情，也表达了作者对母亲深深的怀念之情。通过对这些景句的分析，学生们更加直观地理解了景物描写在作文中的重要作用。通过这样的教学，学生能够更加深入地理解景物描写在作文中的重要性，提高写作水平。
通过这节课，我们深深感受到：经典课文在景物描写教学中具有重要的示范作用和可借鉴之处。这些课文经过时间的考验，其语言优美、情感真挚、写作技巧高超。通过学习经典课文，学生们可以积累丰富的词汇和表达方式，提高自己的语言运用能力。同时，经典课文中的景物描写往往能够与人物情感、故事情节紧密结合，为学生提供了很好的写作范例。
三、投屏助力，优化课堂教学体验
杨和平老师运用希沃平台把学生写作片段投屏，体现数字媒体在教学中的运用。一方面，它增加了教学的互动性。学生可以看到其他同学的作品，进行比较和评价，从而激发他们的竞争意识和学习动力。当学生的作品被投屏展示时，其他同学可以及时看到并进行评价和讨论。这种实时展示的方式让学生们感受到了自己的作品被关注和重视，从而激发了他们的竞争意识和学习动力。例如，有的同学看到别人的作品中有一个精彩的比喻句，会在自己的作品中尝试运用类似的修辞手法。此外，投屏还可以让学生们从不同的角度看待同一景物的描写，拓宽他们的写作思路。
另一方面，投屏也让教学更加直观。老师可以针对学生的作品进行具体的分析和指导，让学生更加清楚地了解自己的优点和不足。此外，投屏还可以提高学生的参与度，让他们更加积极地参与到课堂教学中来。例如，在一些公开课中，老师会利用投屏功能让学生进行小组讨论，然后将讨论结果展示出来，这样可以让每个学生都有机会表达自己的观点，提高课堂教学的效果。
