整合课程资源，提高课堂效益
——关于基于现有教材资源的大单元拓展教学思考
广州市花都区花东学校 钟岱桦
2024年10月17日于九潭中学教研活动学习的主题是“基于教材现有单元的大单元拓展教学研究”，活动中听取学习了邵刚老师的《名家笔下的父亲》和庄洁婷老师的《形神兼备，物志关联——植物类托物言志散文阅读》两节课，精彩的课堂，让我受益匪浅，同时也引发了我对“大单元拓展教学研究”的思考。
学习主题中的“大单元”不局限于语文教材中的某一单元，而是基于初中教材中现有的教学资源进行课程整合，按不同的主题构建新的单元。
大单元拓展的教学中，所选择进行整合的教材资源应是带有明确教学主线，按照同一主题进行整合的。如杨和平院长提出的“整合需要有一条主线，比如“统一话题”“同一主题”“同一人物”“同一事件”等”。邵刚老师的《名家笔下的父亲》是按照“父爱”这同一主题将资源进行整合，选择了一篇课内文章朱自清的《背影》，两篇课外文章——阎连科的《打》和汪曾祺《多年父子成兄弟》，对比阅读三篇文章中体现的不同类型的父亲和不一样的父爱。庄洁婷老师《形神兼备，物志关联——植物类托物言志散文阅读》整合的主题是“同一手法”，选择了周敦颐《爱莲说》、宗璞《紫藤萝瀑布》、贾平凹《一颗小桃树》和矛盾《白杨礼赞》，四篇皆是托物言志类散文。通过前三篇散文的比较阅读，帮助学生明确“物与志的关系”，通过深入精读《白杨礼赞》中白杨树特点句子，引导学生关联物与志的关系。因而，当我们对课程资源进行整合时，应合理地选择、整合、优化，继而呈现在课堂中，方能发挥整合的课程资源和大单元拓展教学的最大效益。
对于同主题的教材资源进行整合，能够打破局限，拓展视野。在传统的语文教学模式中，是按照教材编排的课文顺序，以单一篇课文的上课课时为单位进行教学，有序完成各单元的教学。一直都在这样的传统教学模式下，学生可能会无法无法构建系统的知识结构，对知识的认知仅局限于单篇或是碎片化的。对于同主题的教材资源进行整合，能够有效打破传统教学模式中的局限，拓展学生的视野深度。如邵刚老师在《名家笔下的父亲》的教学中，以一篇《背影》为基础，引导学生通过分析“父亲买橘子的背影”，体会文中父亲委婉而深沉的父爱。接而拓展《打》和《多年父子成兄弟》两篇名家笔下描写父亲的散文，帮助学生拓展了解了文学作品中不同类型的父亲形象。
在实际的教学中进行尝试时，也会存在这样一些困惑。当在进行“大单元教学”探索和尝试的时候，发现若不能深刻透彻地理解“大”的用意，不能对课程资源进行深挖，那么“大单元教学”课堂的效果也会大打折扣最后的呈现可能就仅是把具有共同特点的几篇课文放进一个整体的设计里，把共同的知识点提炼出来，再以传统课堂的形式以知识点讲解来肢解课文，那这样的“大单元”教学便只是流于形式。
