杨和平 | 在“托物”与“言志”之间搭建一座“桥梁”——听谢雨嫣、何秋妍执教《白杨礼赞》
文摘
2024-11-11 00:00
广东
《白杨礼赞》是一篇托物言志的散文。教学此类散文，需要引导学生读懂三个问题。一是物象的特征是什么，作者是怎样表现这个特征的。二是作者通过这个物象，需要表达什么样的思想情感和主旨意图。三是物和志之间有着怎样的相似性，如何在“托物”和“言志”之间建立连接，让学生读懂“托物言志”。 一、帮助学生理解“物象的特征”及表现物象特征的写法谢雨嫣老师采取了如下方法帮助学生理解“物象的特征”及表现特征的写法。一是摘录了“白杨树”的辞海词条，让学生了解这种树木的“自然特性”。二是组织学生圈点“黄土高原特点”词语，帮助学生理解白杨树“生长环境不平凡”。三是组织学生圈点勾画“描写白杨树外在形象”的语句，帮助学生理解“白杨树外在形象的特点”（见下图）。以上三点，教师比较有效地帮助学生理解了“白杨树”的形象特征。教学上有三个显著优势。一是将“科学意义”上的白杨树特征与“文学意义”上的白杨树特征进行比较，有助于学生更好地理解“文学作品中的物象特征寄托了作者的主观情感”。二是组织学生圈点“黄土高原特征”“白杨树外在形象”语句，帮助学生直接抓住物象特点，且教师有很好的圈点示范。三是从“白杨树的形象特征”中抽象出“正直、团结、进取、质朴”等“精神特征”，在“外在形象”和“象征意义”之间搭建了桥梁。思考：第一，已经介绍了“科学意义”上的白杨树特征，需要应用这个特征，帮助学生理解“文学作品中的特征”和“科学作品中的特征”之不同，有资源未利用。第二，白杨树的“外形特征”强调不够，需要引导学生扣住原文中的词语，如“笔直”“一律向上”“紧紧靠拢”等。何秋妍老师从如下几个方面帮助学生理解“物象的特征”及表现方法。一是组织学生欣赏歌曲《小白杨》，歌曲突出了白杨树的特征。二是引导学生用“从原文的____可以看出，白杨树的____不平凡”句式说“白杨树哪些方面不平凡”。三是重点分析文章的重点段，帮助学生理解白杨树“外形特征”，包括整体特征和局部细节特征。这里的教学，有五点值得肯定之处。第一，从整体上引导学生理解白杨树的特征。第二，给了学生学习的支架，包括作答的句式和“范例”。第三，结构化分析“白杨树形象特征”，有助于学生形象结构化思维，有助于学生理解和识记。第四，从“干、枝、叶、皮”角度分类分析“白杨树”局部特征，有助于学生理解“如何描写物”“如何托物”。第五，教师引导学生找“白杨树的不平凡”语句，是顺承“读五个抒情句”而来的，教学上有很好的逻辑性。 思考：两位老师的教学，都直接从“赞美语句”入手，这是可取的。已经找到了文中“五处抒情句”，我们可以沿着抒情句讨论两个问题：①白杨树的不平凡表现在哪里？作者仅仅是在赞美白杨树的不平凡吗？②这五句话，出现在文中的五个位置，形式上有什么不同？具有什么作用？以此作为主问题，完成本节课的教学。我们也可以换一个思路，从作者对白杨树的描写入手，让学生直接找到“描写白杨树的语句”，以此作为突破口，带领学生思考四个问题：①作者从哪几个角度描写白杨树？突出了白杨树怎样的特征？②作者描写白杨树的目的和用意是什么？这是一种什么写法？③圈点文中作者赞美白杨树的语句，说说语句上有怎样的变化，有什么作用。另，我们思考一个问题：这一课的词语，可以怎样教学会更好？谢雨嫣老师采取了如下方法帮助学生理解“象征意义”及托物言志的写法。一是复习《爱莲说》和《赠从弟》“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”，借助旧知了解“托物言志”。二是介绍象征手法“通过某一特定的具体形象来暗示特定的人物或者事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意”和托物言志“借某一具体事物来寄托作者的情感，或者表达作者的思考”。三是组织学生找到文中“直接赞美白杨树”的语句，从而直达“言志”。四是从三个角度帮助学生理解“白杨礼赞”的象征义。五是进一步引导学生理解作者通过象征要表达的“志”，即“赞美和鼓舞在中国共产党的领导下坚持抗战的北方军民”。 教师的这一教学有三个显著优点。第一，温故知新，帮助学生在新旧之间建立联系。第二，概念理解清楚，通过案例分析，区分了“象征”和“托物言志”两个概念的区别。第三，从三个角度分析形象特征，揭示三个象征意义，体现了结构化思维特征。思考：第一，怎样设计教学问题，能够更简洁，更具有启发性，而不至于让课堂沉闷。第二，新旧之间如何进行联系更有效，更好地发挥已学知识的作用。第三，需要加强课堂管理，让学生处在“严肃活泼”的学习状态之中，部分学生“油嘴滑舌”，处在散漫状态之中，未进入学习状态。何秋妍老师采取了如下方法帮助学生理解“象征意义”及托物言志的写法。一是在揣摩题意中帮助学生理解作者在“表达对白杨树的赞美和尊敬”。二是组织学生“限时2分钟”找出作者直接表达对白杨树感情的词语或句子。三是组织学生讨论“作者仅仅是赞美白杨树吗”，讨论后给出答案。四是讨论“作者运用什么写作手法来赞美白杨树”。五是用《爱莲说》《陋室铭》旧知帮助学生理解“托物言志”。六是在分析的基础上给出了“托物言志”的概念。七是用填空的形式进行课堂总结，帮助学生理解“言志”和“托物言志”写法。何秋妍老师帮助学生理解“言志”和“托物言志”的过程，有两点特别值得肯定。一是手段和方法多样，尤其是课堂小结，具有很好的总括作用。二是问题“作者为什么要赞美白杨树”答案精准，包括“形势所迫，斗争需要”“被解放区军民精神所感动”“白杨树象征北方抗日军民，赞美他们的精神”（最后一点建议修改为：白杨树的精神气质与北方抗日军民精神气质相似） 谢雨嫣老师采取了如下方法，在“托物”和“言志”之间建立链接。一是在分析“黄土高原”特征和“白杨树外在形象特征”时，抽象出了“精神特征”，如“雄壮”“伟大”“正直”“团结”“进取”“质朴”。这种抽象的特征，在“物志”之间建立起了链接。二是带领学生阅读了“它没有婆娑的姿态……”段落，从中圈点了“伟岸，正直，质朴，严肃”等关键词，读懂白杨树“内在气质的不平凡”。这种“内在气质”，在“物象特征”和“象征意义”之间建立起了链接。三是介绍“写作背景”，将“中国共产党领导下的北方军民”“抗日战争”与“白杨树”进行关联，在“物志”之间建立链接。在“物志”之间找到连接点、相似点，是象征的关键，是可以托物言志的前提，这节课，教师在这个点上有所努力。不过，如何让学生在“形似”与“神似”之间建立链接，理解“形神”之间的相似性，仍还要强化“特征的相近”。何秋妍老师采取了如下方法，帮助学生在“托物”和“言志”之间建立链接。一是在分析“白杨树生长环境”和“白杨树外形”特征时，注意抽象精神特征。二是带领学生重点阅读“白杨树的精神气质不平凡”段落。三是介绍了写作背景，帮助学生在“物”和“志”之间建立关联。 这一教学，有几个显著亮点。第一，分角色朗读，帮助学生感受白杨树的精神气质。第二，将楠木与白杨树的特征进行对比，帮助学生理解白杨树“伟丈夫”的特征。第三，用结构图在“形象特征”和“精神气质”之间建立联系。从整体上看，谢雨嫣老师的课堂教学，能够从“托物”和“言志”两个角度出发，带领学生读懂“物象特征”和“所言之志”，教学上注意了新旧链接、科学和文学链接、物志链接，重视引导学生圈点批注。建议用“命题思维”优化教学问题设计，优化问题答案设计，更注重问题的简洁性、逻辑性，以给学生更好的启发。同时，要关注学生的学习状态，要激发学生的学习活力，推动学生投入严肃而紧张的学习状态之中。何秋妍老师的课堂教学，有着严谨清晰的教学思路。从“赞美开始”，到研读“不平凡”的表现，再帮助学生理解“仅仅是再赞美白杨树吗”，从“理解形象特征”过渡到“理解所言之志”，最后再帮助学生梳理“托物言志”的写法，进行课堂总结。课堂教学抓住了文体特征，有着清晰的教学思路。建议用“命题思维”进一步优化教学问题，做到优质、以少胜多。进一步加强课堂管理，提升学生课堂学习效率。备组以《深耕细作,静待花开》为题汇报了作文教学的具体做法，每个单元安排一次片段描写、一次大作文，每次作文结合课内外文章示例进行教学，每次写作解决一个问题。围绕单元的“大小作文”设计“项目式作文”细化表，组织学生进行项目式学习，以解决作文“写什么”的问题。
