初中语文学习中的整合思维
华南师范大学附属花都学校 周文雯
整合思维对于教师“教”的重要性不言而喻，更有助于学生“学”的提升。
一、知识点与技能、情感的整合
语文学习涉及字词句篇、语法修辞、文学常识等多个方面，这些知识点看似独立，实则相互联系，共同构成了语文学科的完整体系。整合思维要求学生在学习过程中，不仅要掌握单个知识点，不局限于文字表面的意思，而是能够深入挖掘文本背后的时代背景、作者情感、文化意蕴等多维度信息，理解它们之间的内在联系，形成知识网络。例如，在学习古诗《龟虽寿》时，不仅要背诵诗句，还要了解此诗约作于公元208年初，曹操平定乌桓叛乱、消灭袁绍残余势力之后，南下征讨荆、吴之前，才能更好理解诗中所写“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”所表达的诗人老当益壮、自强不息、积极进取的人生态度，以便更深入地体会诗歌的魅力。再如，在阅读学习《背影》时，我们不仅要理解父亲为“我”买橘子的细腻描写，更要整合时代背景，体会那个时代父子间深沉而不善言辞的爱；同时，结合自己的生活经验，感受亲情的温暖与力量。这样的整合，让我们的阅读体验更加深刻，对文本的理解也更加全面。
二、阅读与写作的整合
阅读与写作是语文学习的两大支柱，二者相辅相成，互为促进。整合思维在阅读与写作之间架起了一座桥梁。教师可以引导学生从日常生活、课外阅读、社会实践等多方面积累素材，通过阅读，从教材中的经典课文中积累语言材料、学习表达技巧、借鉴写法，并指导学生如何将这些素材、写法进行有效整合与运用。例如，在学完八上第三单元时，教师可以鼓励学生归纳写景方法，如：观察的角度、写景的修辞、正侧面描写、化静为动、以动衬静等。而通过写作，学生则可以将所学所归纳的知识付诸实践，并进行创新运用，锻炼自己的表达能力、逻辑思维能力和创新能力。在整合思维的指导下，学生应善于从阅读中汲取养分，将其融入到自己的写作中，使作品更加丰富多彩、言之有物。同时，教师还可以通过批改作文、组织作品展示等方式及时反馈学生的写作成果与不足，帮助学生不断完善自己的写作技巧与风格。
三、传统文化与现代生活的整合
语文不仅是语言文字的学习，更是文化的传承。在语文学习中，整合思维还体现在对传统文化与现代生活的融合上。学生应在学习传统文化的过程中，思考其与现代社会的联系与差异，探索传统文化在现代生活中的价值与意义。八上第三单元所选诗文，均为古代歌咏自然山水的优秀篇章，以描写景物为主，让人获得美的享受，加深对自然山水和文人之趣的认知，感受人与自然相融共存的和谐关系，激发对祖国山水的热爱，建立净化心灵、陶冶情操的审美趣味。又如陆游的《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所蕴含的“困境中往往蕴含着希望”哲理，对学生的人生路是有极强的指引作用。在学习现代文学作品时，教师需要引导学生关注其如何反映社会现实、探讨人性问题等。通过这类的整合思考，学生不仅能够更好地理解传统文化，还能够将其与现代生活相结合，形成自己独特的文化观和价值观。
四、跨学科知识的整合
整合思维要求学生在阅读时不仅关注文本本身，还要将其置于更广阔的知识背景中进行理解，发掘语文学科与其他学科的联系。教师可以引导学生通过阅读不同领域的书籍、文章，如历史、科学、艺术等，拓宽阅读视野，促进知识的跨学科融合。例如，在学习《背影》一文时，教师可以引导学生结合时代背景、作者生平以及家庭关系等多方面因素进行深入解读，从而理解文中父与子的交往现状，更深刻地理解文章所蕴含的情感与思想。再如，在学习《国行公祭，为佑世界和平》的过程中，可结合历史史料，教师布置课前预习任务，让学生查阅有关南京大屠杀的史实，结合课文内容，警示学生铭记历史，勿忘伤痛，共同捍卫世界和平！这种跨学科的知识整合不仅有助于拓宽学生的视野和知识面，还能培养学生正确的世界观和价值观。
在语文教学中，教师应注重培养学生的整合思维能力，引导他们运用整合思维去探索和发现语文学习的无限可能。
