《山川美文，行吟古今——写景类文言文整合阅读》教学反思
广州市花都区雅瑶中学 李茵
2024年10月10日下午，我在花都区花山初级中学执教了一节写景类文言文整合阅读课。感谢杨院组织“微语文三人行”的专场活动，给老师们提供了一个学习和交流的平台，让我也有机会得以尝试锻炼和提升自己。同时，也非常感谢雅瑶中学语文科组老师们的支持，以及花山中学备组老师们的帮助，让我的公开课得以顺利开展。
我上课的课题为《山川美文，行吟古今》，选的是《答谢中书书》和《与朱元思书》这两篇文章。两篇文章在写作背景、文体形式、描写对象、写作手法、抒发的情感等方面具有许多相同或相似之处，有联读对比的价值，因此对两篇文章进行整合教学。
我的公开课程序分为课前、课中、课后三大环节。在课前，我联系了花山中学的卢老师，了解了班级学情，且布置学生先完成了导学案“积累与理解”的内容，学生已经积累了文言重点字词句，并且借助注释和工具书疏通了文章大意，为后面课中的学习做了充分的准备。
结合本次活动“以‘命题思维’优化‘课堂教学’”的主题，以及对近几年中考真题的命题研究，我在教学过程中设计了一个课堂主问题进行导入。主问题是“两篇文章同是写景类文言文，写景手法和作者情感却有异同，请结合选文内容简要分析”。接着围绕课堂的主问题设计了三大教学环节。
环节一是诵读，诵出文章之美。引导学生读出文章在句式、节奏、层次等方面的美感，获得美的享受。环节二是品读，品出景物之美。学生圈画文本中有关景物特征的关键词，借助联想和想象，进入文章的意境，感受山川风物的特点。通过鉴赏两篇写景手法的异同，品析景物之美。环节三是悟读，悟出情感之美。引导学生领悟两位作者寄寓在山水之中的情怀，并探究其异同，辅以评价量规表，训练学生作答这类题目的思维，达到教考合一的目标。导学案上还有第三部分内容“迁移与提升”，是《与朱元思书》和一篇课外文言文的对比阅读，布置给学生作为课后作业，巩固课堂上所学。
在上课过程中，学生的学习状态良好，较为专注，课堂朗读声音洪亮，部分同学愿意主动举手表达想法，与老师互动良好，并且在回答问题过程中，思路清晰，表达完整，用词得当，展示出了花山中学八（7）班同学们良好的精神面貌。在同学们的积极配合下，课堂内容顺利完成，且基本达成了预期的效果。
教后梳理，在教学过程中也出现了一些不足之处，有待继续改善。一是在诵读环节中，口头上多问了一个跟突出文章的节奏美、层次美关联不大的问题，导致在时间安排上有所欠缺。这启示我在以后教学中，老师要对上课内容大胆取舍，不宜求多，也要控制自己的上课节奏。第二个需要完善的地方是问题的设问，应该指向性更加清晰，这样学生在思考问题时才能更加聚焦，自然就能思路更清晰地回答问题。三是学生互动交流较少，碍于时间的问题，没有能设计小组合作讨论的环节，缺少了思维碰撞的火花。四是课堂板书的生成性有待加强，没有带领学生关注到板书的关键要点。
以研促教，学无止境。参加这次公开课交流活动，虽然在备课时遇到了一些困难，教学设计也经过了多次修改，但好事多磨，收获颇多。作为初中教学的新手，前行之路依然漫漫，但我将步履不停，上下求索。
