有效设问为导向，精准有效品经典
——听《写景类文言文整合阅读》《古诗词中的写景》公开课有感
秀全中学 陈银
在10月10日“微语文三人行”花山初级中学专场活动中，本人听取了李茵老师执教的《写景类文言文整合阅读——读<与朱思元书><答谢中书书>》和黄海洋老师执教的《古诗词中的写景》两节公开课，本次活动主题是“‘用命题思维’优化‘课堂教学研究’”，现就该主题谈谈本人对两课的看法。
李茵老师的整合阅读课，抓住了《与朱思元书》《答谢中书书》这两篇文章共同的形式特点，即“以整为主，骈散结合”的语言形式特点和“脉络分明，层次清晰”的结构形式特点。从这两个切入点让学生掌握文章独特的“节奏美”和“层次美”。
在教学过程中，她通过让现学生在比较归纳中认识到两篇文章写景部分的情境，同时采用多次朗读的方式，让学生感知到文字本身营造的美感。让学生进行“圈画出描写景物特征的字词，或自行概括，说说作者笔下的景物有何特征”。之后，组织学生分享讨论，两篇文章中的景物特征，李茵老师再进行总结学生的讨论，得出两篇写景文言文分别写的景物有怎么不同的美。
“一切景语皆情语，写景重在抒情。”李茵老师的教学，抓住了这一点，引导学生理解文章所抒发的情感。让学生通过阅读和分析文字内容感知到景物之美更是借助背景资料，引导学生探究：“同是写给友人的信，信中都写出了寄情山水的愉悦。此外，你还能悟出他们情感的不同吗？请结合选文内容进行分析。”这个问题能引导学生从“感受的景物特征（景物之美）”中体悟“作者的情感”，把握两篇文章的共同情感和个性情感。
通过有效的设问，能准确引导学生更加深层次理解和把握名篇中，蕴含作者的真实情感。
黄海洋老师的《古诗词中的写景》选择了课本上的五首律诗，构建一个“任务群的群文本”，组织学生找出“写景句”，并朗读诗歌，让学生在朗读中感受写景句的魅力。
黄老师用表格的形式引导学生从不同角度比较五首诗歌，组织学生比较五首诗歌的“画面”和“画面特点”等，她在这个环节中给出了写景手法、写景内容等部分，仅要求学生“描绘画面”和“画面特点”，降低学生的答题难度，有利于学生快速上手。教师给出了画面描绘的评价标准，即“画面描述准确+画面特点概括准确”，也给出关于描述画面的要求，即“首先需要准确理解画面的构图要素”“其次是要描述意象和画面构成关系”，这些具体详细的指令，可以让学生准确地通过答题了解到文字要描绘的画面和景物所蕴含的情感。
黄老师借助五首诗歌，引导学生归纳“写景”与“诗人情感”的关系，将不同景物的特征与不同的情感态度进行关联，有助于学生“分类读懂诗歌”，读懂诗歌的文化意义。
两位老师都抓住了写景古文的教学要点，通过设问，引导学生能够一步步从文字表面进入到对景物的欣赏，再到理解景物上蕴含作者的情感，让学生能够更好地品味到经典文段的魅力。
