新课标在“核心素养内涵”中指出，语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与应用也是培养审美能力和提升审美品味的重要途径。首先，李老师、黄老师教学目标上的一个共同点是通过诵读，读出文章在句式、节奏、层次等方面的美感，获得美的感受。这无疑是抓到了语言学习非常好的一个切入途径。写景类作品或抒发对祖国河山的热爱，或借助写景表达自己的政治抱负，它们大多语言简洁却深得景物的特点，句式整齐，有的段落还押韵，读起来琅琅上口，是朗诵经典者的最爱，如 《答谢中书书》《与朱元思书》等皆属此列。统编教材主编温儒敏教授提倡："浸润式"学习，通过诵读，努力将整个身心沉浸到作品的氛围节律中，去感悟、体味和想象，欣赏那些音韵节奏之美。而写景类作品就特别适合此类学习，自己大声读背，或听名家的动情朗诵，沉浸其中，形成语感。
其次，李老师、黄老师在品美的基础上引导学生悟情的方式途径虽各有不同，但都抓住了以特征写景，以景抒情这一主线。李老师请同学快速浏览课文，圈画出描写景物特征的字词，或自行概括，说说作者笔下的景物特征。通过自主学习、小组交流等方式，品读文章景物之美。给学生提供分析问题的支架，使其表达分析具有科学性。通过图片展示，加深学生对画面的直观印象。最后，明确写景类文言文的共同特点，抓住景物特征写景，借助景物抒情。而黄老师则通过答题思维优化的角度引导学生感受以及准确表述诗句中的景情关系。总之，两位老师虽是同课异构，但都抓住了此类作品学习的关键来加以引导，在大量学生活动的基础上，收到了良好的课堂效果。
