好书共读
与经典书籍相伴
吟风揽月
旖旎了流年
斑斓了岁月
王春燕 等/著
03.
幼儿园课程故事的叙述
学者蔡春指出：“任何叙事都希望传递出某种意义。教育叙事是另一种言说方式，叙事文本的一个特点就在于以其生动的描述、丰满的形象、细腻的感受轻松的笔调等特征，激起阅读者的共鸣，从而不断‘点头’认同，进而对其所承载的教育学意义有所领悟……因此，评价一个叙事文本好坏的基本标准是：‘故事’机器‘叙述’是否蕴含了丰富的教育学意义，能不能很好地引导阅读者去领悟这些意义，能不能导致一种现象学式的‘点头’。”而这种现象学式的“点头”是课程故事最重要的意义，因为听故事和读故事的人就是在生动的叙事言说中，在体验和理解中感受了蕴含在故事中的意义。所以，一个好的课程故事其背后的主题要鲜明。
——《幼儿园课程故事》P37
04.
幼儿园课程故事撰写的基本要点
“好的故事总是显示或暗示了某种冲突。冲突越宏大、深刻、不可调和，与这种冲突相关的故事就越可读、动听、迷人、感人。冲突越微小、越容易解决或缓解，与这种冲突相关的故事就越不值得阅读、不值得思考、不值得回味……能够将日常教育事件制作成引人入胜的教育故事，这是教育叙事的基本精神，也是教育叙事的基本难题。”前者属于“好莱坞化”的情节，后者属于“平淡无奇”的情节。“不是每个人的教育生活都如‘好莱坞情节’一般，‘过日子’的平淡状态反而更加符合大多数人的教育生活逻辑。而基于叙事研究要做的，就是在每个看似平淡无奇的教育事件之后反思并发现其蕴含的教育实践智慧。具体来说，教育叙事‘情节’具有不同的类型，每一类型的‘情节’都具有叙事功能。”总之，课程故事撰写过程中，“好莱坞化”的情节固然有其独特价值，但有时可遇不可求，当然若遇到了万不可错过；“平淡无奇”的情节通常构成故事素材的主体部分，需要教师“慧眼识珠”并建构出蕴含其中的教育实践智慧，即故事主题。
——《幼儿园课程故事》P75
如果说故事主题是灵魂，决定了课程故事的深度，那么故事主线便是骨架，影响课程故事的形式。故事主线主要是从内容组织的角度类的，是将不同课程故事要素串联起来的一条“主线”，往往表现为“活动线”。比如，前文的小班课程故事《玩转滑板车——相信孩子，游戏更精彩》主要是按照从“单人游戏”到“结伴游戏”再到“合作游戏”这样一个层层递进的线索组织内容的。再比如，大班课程故事《循脉乐探记》主要是按照对“叶脉”探究的不断推进组织内容的，从开始的“问‘脉’”：树叶的叶脉都一样吗”到“搭‘脉’：用什么方法寻找‘叶脉’”，再到后来的重点部分‘取’脉：历经‘九九八十一难’”；在重点部分中又是以“取‘脉’”过程中的多次“挫折”与“尝试”直至最终的“成功”组织内容的。
总之，课程故事“应该是前后连贯、有吸引力、能感染人的。那怎么做到这一点呢？这就要有一个线索。根据这个线索一个问题接一个问题，一个话题接一个话题展开：纵向上表现为层层递进推动故事发展，遇到问题一解决问题一产生新问题一解决新问题；横向上表现为孩子各个维度的发展。通过这样一个线索，整个故事就立体了”。
——《幼儿园课程故事》P89
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制作：郭杨杨
朗读：姜秋燕
2024年8月11日
