好书共读
与经典书籍相伴
吟风揽月
旖旎了流年
斑斓了岁月
孙莉莉 著
01.看懂绘本
有的绘本封面来自绘本中的一幅图或者一幅图的局部，有的绘本封面则是单独设计的。但是，无论哪种，封面往往都包含了绘本中最重要的信息，如主要角色、主要矛盾和冲突以及整本书的感情基调。通过阅读封面，我们会对整本书的内容和主旨产生一个预期，而打开书逐页阅读的过程就是我们验证自己预期的过程，也是一个边阅读边思考的过程。对很多缺乏绘本阅读经验的成人来说，阅读封面就等于阅读书名，他们认为只要阅读了书名就可以完全了解这本书要讲什么，而这恰恰是误读的开始。
绘本不同于文字书的特点在于，它是通过文字和图画两种符号系统进行信息传递的，而这两种符号系统之间可能存在着至少三种关系：图画信息和文字信息完全相符；图画信息和文字信息相互补充；图画信息和文字信息相悖。
绘本和插图书最大的区别在于，绘本的图与图之间存在着较为连贯的叙事关系，而插图之间可以是不连贯的。绘本复杂的图文关系和图与图之间的连贯性，就可以形成文字书以及插画书无法形成的艺术表现力，而这正是年幼孩子不借助文字或者只听成人读文字就可以欣赏绘本，尝试开始阅读的原因。
——《打开绘本看课程》P2
02.在课程中，看见绘本
在开始思考如何在幼儿园课程中有效地运用绘本这种课程资源前，我们先要思考一下幼儿园的课程是什么。
尽管关于课程的定义和幼儿园课程的论述有很多，但是大家目前普遍能够接受的一个说法是“幼儿园一日生活皆课程”。这就意味着，幼儿园的课程不仅包括教师有目的、有意识地组织的集体活动、小组活动和个别化教学指导活动，还包括幼儿在园一日生活中的各个环节以及教师根据教育目的精心创设的教育环境和环境中所包含的各种资源。同时，这一说法将显性课程和隐性课程涵盖在内。
——《打开绘本看课程》P57
这种略显笼统的说法虽然可能增加大家讨论幼儿园课程的复杂程度，但能够提醒幼儿园内的所有课程决策者要关注一日生活带给年幼学习者的真实而细微的体验。课程决策者既要思考尚未实施的课程方案和正在实施中的课程举措，又要充分意识到幼儿在一日生活中实际感知到的课程，而后者既指幼儿所接触和学习的内容，也指他们接触和学习这些内容的方式和过程以及由此对后续行为可能造成的影响。比如，幼儿读了一本绘本，他是如何阅读的，在阅读时从书中体会到了什么，以及他的感受和反应是否影响他在后续的学习中进一步使用这本绘本，等等。“一日生活皆课程”，不仅强调各种生活元素对幼儿学习与发展的价值，更强调学习者的学习体验和参与感。
——《打开绘本看课程》P58
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制作｜郭杨杨
朗读｜朗亚丽
2024年10月6日
