好书共读
与经典书籍相伴
吟风揽月
旖旎了流年
斑斓了岁月
王春燕 等/著
01.
课程故事的兴起与研究回溯
以康纳利和克兰迪宁为代表的一群加拿大课程学者提出“真正的交流和研究是从说‘故事’开始的，教师从事实践性研究的最好方式是说出和不断说出一个个‘真实的故事’”。教师的经验是故事经验，教师的经验以叙事的方式建构，并以故事的方式存在。故事就是人的经验在真实世界中留下的印记，是人存在的见证，也是人感知世界、与外界相互作用的结果。一方面，对一线教师而言，讲故事比教育理论更具有切身的真实性。另一方面，讲故事可以使教师们有机会反思自己的所做所想；发现问题、探索未知；突破常规、寻求超越创新。对教师本人而言，它是教师专业发展的重要途径；对学校教育实践而言它是一种真正的原创，一种“草根式”的写作和主体性的张扬。
所谓教育叙事或教学叙事，通俗地讲就是教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对教育意义的体悟。而课程叙事即课程故事，属于教育叙事之一。
——《幼儿园课程故事》P6
02.
课程故事的兴起与研究回溯
关于幼儿园课程，其概念界定至今仍众说纷纭，尚未形成统一定论。目前，在持续推进幼儿园课程改革的过程中，多样化的幼儿园课程定义也应运而生。在纷繁的幼儿园课程界定中，有三种具有代表性的课程取向:学科取向、活动取向、经验取向。
在此，我们更倾向于活动取向的幼儿园课程定义，不仅因为经验往往是内隐的，不同于活动具有外显性，还因为幼儿在园的有益经验往往是在活动中蕴含的，并通过活动来获得。因此，幼儿园课程是“在幼儿园一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。
——《幼儿园课程故事》P21
课程故事是发生在真实课程情境中的故事。总是向读者展示故事中不断展开的“场景”或“情节”，这体现的是课程故事的情境性。真实的情境才能够打动人，感染人，教育人，以达到以小见大、发人深省的教育意义。这种情境不仅再现了具体、丰富而细腻的课程经历，还在一定程度上支持、滋养着故事的生成。而教师背后的教育理念也只有在具体、真实的教育情境中才能显露无限的生机与活力，典型情境才能使所讲述的故事具有代表性，揭示教育过程中的某种矛盾冲突，反映道理，深描情境细节，让读者更好地体会故事中蕴含的意义。有学者指出，课程故事中故事的表述要尽可能地描写出教师自己在教育事件发生那一刻的所处场景和心理状态的变化，让故事更具情景性，让读者更有现场感。
——《幼儿园课程故事》P27
购书信息
想了解本书的更多信息
请扫描下方二维码
制作：郭杨杨
朗读：姜秋燕
2024年8月4日
