好书共读
与经典书籍相伴
吟风揽月
旖旎了流年
斑斓了岁月
孙莉莉 著
05.打开绘本看教育
大多数绘本是儿童文学的一种图文艺术表现形式，它们可能阐释作者的儿童观，可能表达作者对学校、教育以及成人世界的批判和警醒，也可能为我们描绘理想的教师、学校和作者心目中理想的教育。在阅读绘本时，我们也时时受到绘本的启发，有时是具体的教学策略，有时是课程组织和建构的方式，更多的是对师幼关系以及教育内涵的思考。
——《打开绘本看课程》P220
在积极地接纳和消极地引导中，教学不再是走向一个固定目标的旅程，而更像是一段散漫的探险，每个方向都值得尝试，每个方向都可以收获不一样的风景和珍宝。曾经有人对绘本的图文属性做过一个精妙的比喻：“绘本中的文字，就像是旅行中通向目的地的大路，招呼着旅者向前走、向前走快快来到我身边；绘本中的图画则像是路边的风景，召唤着旅者慢下来、慢下来再多看我一眼。”我们在引导幼儿阅读时，既要兼顾由文字拉动的阅读进程，又要允许由图画唤起的停留的需要。绘本带给教育的启示，可以回照进我们的绘本共读活动中。当我们把阅读的速度慢下来时，当我们寻找到更多适宜的共读机会时，当我们调整了共读活动的流程安排时，我们就可以变换旅行的方式和目的，享受不一样的旅程
——《打开绘本看课程》P223
绘本终究是要孩子来读的，而阅读需要足够的时间和空间。只有当课程的速度慢下来，孩子才有足够的时间徜徉在个人的阅读体验中，才有机会发表个人的看法，形成个人阅读后的游戏动机和行动。教师只有认识到自己的“大读者”身份，在自己品味作品的同时相信“小读者”有其对作品的理解，才能实现两位读者之间的对话。这个对话，不是一方把自己的感受和观念强加给另一方，而是两位读者在一片叫作“想”的森林中、在一块有清风吹过的空地上，共建对一个作品的想象和理解，同时共同演绎对世界的认识以及对自身的建设。
——《打开绘本看课程》P230
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制作｜郭杨杨
朗读｜朗亚丽
2024年10月20日
