【游戏与课程】大班角色游戏：一起钓鱼吧

游戏背景

平衡板在班级的出现，引起了孩子们的游戏兴趣。海水浴场的小店家将他们变成“冲浪板”，摇摇晃晃的游戏方式吸引了许多孩子，一段时间后，晨晨和烁烁成为了小店家，两人计划开发新“业务”——一起钓鱼吧。

（前期冲浪游戏）

游戏一开始，两个孩子就把平衡板放在了区域中，又拿来了磁力片，只见两人挑出了三角形、小半圆等相对体积较小的磁力片，随机放到了平衡板周围的地上，而小客人们早已等不及，直接坐到了平衡板上，晨晨和烁烁告诉大家，平衡板是船，地上的磁力片是鱼。小客人听完就用手捡起来地上的“鱼”，开心地说到：“我抓到鱼啦！”客人们自发地玩了起来，晨晨和烁烁连忙往海里放更多的“鱼”，游戏就这样开始了。

（小客人徒手捞鱼）

很快，客人们纷纷表示徒手捞鱼没意思！需要钓鱼工具！晨晨和烁烁顺手拿起磁力片，很快连在一起，一条平面的磁力片鱼竿就出现了！但问题是，小客人把“鱼”从鱼竿上拿下来时，鱼竿也一起散落，小客人自己拼好鱼竿，提醒店家要调整一下，店家马上利用磁力片，拼成一个立体的方形，这一次，小客人们一次性可以吸到好多条“小鱼”呢，但使用的时候要轻轻的，力气太大会把磁力片压“散架”的。游戏就这样在“散掉—重新拼—再散掉”的过程中进行着。

分析：

随着一场新游戏的出现，问题也会相继产生。在游戏初期，店家面临场地的布置、平衡板的使用、海里的鱼和钓鱼的工具等等问题，需要逐一进行调整与解决。

片段中，两名店家并没有因为频繁出现的问题而产生消极、苦恼的情绪，观察店家对材料的选择，可以发现，在遇到“鱼竿问题”时，店家会结合磁力片小鱼的磁吸特点，直接选择近在眼前的磁力片材料制作鱼竿，虽然忽视了鱼竿的外在形象与特点，但能够及时满足客人需求，带给同伴积极的游戏体验，快速解决问题，游戏非常投入。小客人做为材料的直接使用者与体验者，能主动将散掉的磁力片拼回鱼竿，以维持游戏的进行，能将游戏中遇到的问题告诉店家，使店家与客人之间的角色形成很好的互动，也侧面促进了游戏内容的生发与开展，共同渲染了积极愉快的游戏氛围。

店家们分析了上次游戏的不足之处，介绍起新的游戏计划，说：“上次游戏的磁力片鱼竿太软了，一用力会碎掉，这次要选择管道、玩具和绳子来做鱼竿！”

“管道铁锅”鱼竿  烁烁发现材料超市里的小铁锅，可以将磁力片吸起来，和管道玩具组合在一起，发明了“管道铁锅”鱼竿。

“管道绳子”鱼竿  晨晨找来了绳子和一块长条形的磁铁，慢慢用绳子打结，绑在磁铁的中间，完成后主动尝试吸住磁力片，却发现磁铁和绳子结扣处分离了，晨晨再次打结系住，使劲勒住绳子，这一次的尝试钓鱼（吸磁力片）成功了！他连忙拿给小客人使用。

游戏结束后，小客人们说起了自己的游戏体验：有的认为铁锅的组合很结实，就是没有办法钓到远处的鱼（管道的长度有限）；有的认为绳子的鱼竿最好用，甩来甩去和钓鱼的感觉一样，更好玩儿，但有时磁铁会掉，中途需要多次维修。晨晨解释说：“这不是磁铁掉了，这是小鱼把鱼饵吃掉了！”大家开心地笑了起来。

       （管道铁锅鱼竿）     （管道绳子鱼竿）

“磁铁绳子”鱼竿  游戏开始前，烁烁和晨晨指着自己的游戏计划说：“我们看过掉磁铁的绳子，是个丝带，太滑了，我们要试一试丝带绑在环形的磁铁上，用鞋带绳子绑长条的磁铁！”小客人们在游戏中开始了尝试，钓鱼区传来阵阵好评，长条磁铁一次也没有掉落，环形磁铁可以吸到很多的鱼。

游戏分享时，我们一起讨论了绳子鱼竿的材料，大家发现，粗糙的鞋带绳子和滑滑的长形磁铁在一起，摩擦力变大就不会脱落；滑滑的丝带绳子和环形磁铁在一起，穿入后打结更加牢固；磁铁形状或者绳子的粗糙程度，改变其中一个材料，增大摩擦力，就可以让磁铁与绳子不分离。

（长条磁铁的绳子鱼竿）  （环形磁铁的绳子鱼竿）

“可收回鱼线”鱼竿  小客人对磁铁绳子鱼竿非常喜爱，但客人恩恩遇到了问题：钓鱼时一甩绳子，整个钓鱼工具竟然飞出去了！恩恩不好意思地笑了笑，跳下渔船捡了回来，烁烁见状，思考了一番，拿着环形磁铁的鱼竿来到了材料柜前，用管道玩具很快拼成了长形，将绳子放进十字形管道中，然后插进长形管道的其中一侧，转动十字形管道，发现可以将绳子一圈圈绕在管道上，钓鱼工具的鱼线就这样可以收回来啦！烁烁把新的鱼竿拿在手里尝试钓鱼，比划一番后，又增加了小型转弯管道，为鱼竿增加了把手，再次试钓后，又将原本在鱼竿前端的十字形管道换到了把手前，这下旋转起来更方便了。经过烁烁的不断调整，一个可以“收回鱼线”的鱼竿诞生了，也解决了客人恩恩甩掉绳子的烦恼。游戏分享时，烁烁为大家讲解并演示了新鱼竿，小朋友们对他的发明纷纷表示赞许，大家对钓鱼区更加期待了。

分析：

班级中的钓鱼工具越来越多，形态也出现了不同的变化。幼儿在设计新鱼竿时做出调整，用管道玩具替代磁力片，让鱼竿变得更加结实，用绳子与磁铁的组合，让钓鱼游戏，更多体验到“甩鱼绳”的“钓”的感觉，使得游戏更具有动态性，更加灵活有趣。

整体思考

1.在持续探究中获得经验，发现游戏中的深度学习。

幼儿的深度学习，一般表现为幼儿在较长的一个时段内自主探究某些物体或现象，具有强烈的兴趣，高度投入，能自觉迁移和运用已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。

幼儿多次且持续的游戏过程，“以问题解决为导向，以积极情绪为动力，以动手制作为依托，以同伴合作为支撑，以评价反思为主轴”。案例中，幼儿面对“开业初期无物品”的问题，直接迁移前期冲浪游戏的经验，将平衡板摇晃的特点与生活中船在海面摇晃的特点相互联想；当发现“磁力片鱼竿无法顺利钓鱼”的状况，幼儿积极调整鱼竿材料，结合生活中鱼线甩出后可收回的特点，重新制作。游戏时两名店家相互合作、积极热情、高度投入，不停地摆弄物品、材料，在不断动手操作中，感知材料的特征，设计的鱼竿也越发适宜客人使用，积累经验，而这些经验，相信也会成为幼儿高阶思维的基础，帮助幼儿后续持续地进行问题解决。

2.材料支架幼儿的自主学习，助力幼儿幼小衔接的准备。

《自主学习——支持幼儿成为热情主动的终身学习者》一书中提到，自主学习就是幼儿按照自己的意愿，带着自己的问题，在自己的感知探索中，按照自己的方式解决问题，并获得发展的过程。

本案例中，幼儿面对钓鱼游戏中钓鱼工具的问题，自主发现问题并自主总结经验进行调整，对钓鱼工具的制作材料，展开了多次的探索活动。

游戏初期，并无工具的使用，店家通过小客人语言的反馈，发现徒手捞鱼虽然可以快速开始游戏，但游戏体验感较差，需要钓鱼工具。观察小客人游戏行为，利用磁力片的磁性，发明平面的、立体的磁力片鱼竿，但同时也发现磁力片材料看似结实，实则结构较软，不适宜钓鱼。在之后的游戏中，店家利用游戏导入环节，自主分析磁力片材料的特质并进行材料的更换，幼儿对材料有一定的理解力，开始考虑材料的适宜性，有意识地进行材料的筛选。通过幼儿后期选择绳子，也能看出，鱼竿材料越来越贴合“钓鱼”的主题，在遇到丝带和磁铁分离的情况，幼儿通过更换其中一种材料、增大摩擦力的方式进行实验，教师利用集体分享环节，与幼儿共同感知，可运用不同材料特点，能解决游戏中的问题，最后“可收回鱼线”的鱼竿出现，也正是幼儿自主观察后，迁移生活中钓鱼经验，丝带较薄，能够放到管道玩具中，并能很好地被夹住，最终形成缠绕的鱼线，这些都是幼儿对材料思考后进行的制作，并能从中自主总结方法。

案例中的幼儿，拥有解决问题的意识、能主动分析失败的原因，能自主从问题中总结经验，并将新经验迁移到制作的新鱼竿中，幼儿在游戏中的主动学习，这所体现的自主学习能力，自主探究意识、热情、专注等学习品质，以及观察、批判性思维、问题解决等学习能力，也正是幼小衔接教育的重要内容。

——山东省商务厅幼儿园  孔庆莉

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制作｜燕子

朗读｜管唯佳

2024年10月30日