好书共读
与经典书籍相伴
吟风揽月
旖旎了流年
斑斓了岁月
候宇岚 田敏 主编
第三章
教中学，学中教
探究式学习有什么好处呢?
第一，它能够提高学生的参与度。探究式学习要求学生对自己想要探索的问题负责，这需要学生有意识的参与和教师的支持，这些都能提高学生学习的主动性。
第二，当学生在探索中学习而不只是听讲时，他们能更好地掌握概念和技能，这可能需要更多的时间，但加深了其对概念的理解。
第三，研究表明，探究式学习有助于学生更长时间地保留自己所学的知识内容。第四，探究式学习以学生为学习的中心，教师不是忙于演示如何解决问题，而是观察学生如何看待问题，如何以自己独特的方式解决问题，这让教师能更深入地了解学生的思维方式和学习方式。
在探究式学习中，教师的角色发生了以下转变:教师通过引入话题，激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿提问来开始探究过程;教师促进和引导学生之间的对话和讨论:教师关注讨论，澄清误解，提供信息以发展学生对材料的理解;教师帮助学生把经验带入讨论中，让学习更聚焦。
——《幼儿园STEM教育活动设计方法与实例》P84
在谈论如何解决这个问题之前，我们先介绍一个从计算机领域引入教育领域的概念:平行处理。作为促进教师专业成长的方法，平行处理指的是在教师培训时，导师与教师互动的方式，应该和导师期望的教师与幼儿的互动方式相一致。也就是说，教师在学习时，应该和幼儿的学习方式一致。我们把这种教师学习和成长的方式叫作平行学习。
平行学习有很多好处:首先，平行学习要求教师关注学生学习的方式和过程，而不是直接关注结果;其次，平行学习让教师有机会体验学生在学习时遭遇的困难帮助教师思考教学重点和支持策略;最后，平行学习改变了教师制定教学策略的起点。很明显，如果教师了解学科知识，那么他在设计教学活动时就很容易从所谓正确的学科知识而非问题出发来制定活动程序。在这种情况下，由于教师熟悉的是学科知识而非学习过程，因此，即使教师把提出问题作为一个教学策略，问题的设置和展开也可能被正确的答案限制，幼儿的学习过程同样被限定了路径。
——《幼儿园STEM教育活动设计方法与实例》P92
第四章
在解决问题的过程中学会解决问题
解决问题的行动，不仅跟具体的行动力有关，也取决于解决问题的思维水平。所谓思维，就是大脑产生的想法。在思考时，我们脑海里的想法似乎沉沉浮浮，毫无章法，但当我们把想法付诸语言或行动时，就会呈现出相对有序的状态。思维的清晰性、准确性、认知性、丰富性体现了思维的质量，思维的验证性与启发性说明思维可作用于实践。相反，缺乏逻辑的、混乱的思维会给实践带来负面的影响。因此，在解决问题的过程中，个体如果能按照具有逻辑的方式来妥善地思考问题，就能够提高解决问题的水平。
学会解决问题，也就是学会按照解决问题的逻辑来思考实践的每个环节，让思维和实践协调统一，避免那些阻碍我们思维的错误认知和有害的习惯。即使是幼儿也可以在成人的领导下，按照解决问题的逻辑思路来一步步地拨开萦绕在问题周围的迷雾，成为一个严谨的问题解决专家。因此，活动设计的流程，应该和解决问题的一般过程保持一致，以帮助幼儿形成科学解决问题的思维习惯。
——《幼儿园STEM教育活动设计方法与实例》P103
工程思维是工程师在解决工程问题时所思考和遵循的一系列步骤与方法。幼儿设计并制作家庭旗的过程就是通过工程思维来解决问题的过程。要了解什么是工程思维，首先得知道什么是工程。虽然在口语中我们很容易把“工程”这个词和一些义的工程并不一定与大有关，也不一定与工业大型的工业生产过程联系起来，但广义的工程并不一定与大有关，也不一定与工业有关，而是指对自然世界的改造过程和人造物的发明创造过程，其产生的作品都可以称为工程产品。由此可以看出，我们身处的就是一个工程的世界，我们无时无刻不在消耗和使用工程产品，也在频繁地从事各种工程活动。有人的需求，就会有工程设计和工程产品。
工程和工程产品无处不在，因此，工程设计虽然在早期教育和基础教育中是一个新近受关注的领域，但却是非常受欢迎的领域。对幼儿来说，深入了解一个事物的动力来自这个事物是有趣的或者它对自己来说是有用的。有趣，不只是指好玩更是指幼儿出于好奇的天性，会关注这个事物是怎么做出来的，为什么会产生这样的效果;有用，指的是工程或者工程产品帮我们解决了什么问题。
——《幼儿园STEM教育活动设计方法与实例》P110
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制作｜郭杨杨
朗读｜齐美慧
2024年9月22日
