【游戏与课程】轮胎架也能玩（小班）

游戏一开始，瑞瑞先爬上了轮胎架子，旁边的孩子也紧随其后，开始探索起轮胎架的玩法：有的蹲在架子上走，有的手脚并用爬，还有的跨过架子走，有的孩子还尝试站立在轮胎架上（图3），并进行高处跳跃……

游戏结束后，孩子们进行游戏回顾，瑞瑞拿来他的表征（图4）让我帮忙记录下来，我问：“原来轮胎架有这么多的玩法，那你们一开始在玩这个轮胎架的过程中，遇到什么问题了吗？”

瑞瑞：“钻的时候老是碰头。”

浩天：“前面没路了。”

小侯：“太小了，都没有刺激的感觉了。”

我问：“原来你在上面站得住，其他小朋友站不住！”

小侯：“他没有站起来。”

我说：“为什么没有站起来呢？”

小侯：“没有平衡力”，说着就站起来并展开双臂，告诉我如何掌握平衡。

瑞瑞：“那个架子太高了，站在上面他们害怕摔下来……”

我问他们：“那能有什么好办法轻松地站在架子上往下跳呢？”

他们三人思考起来，瑞瑞：“下面放上垫子，那个人就不怕了。”

我对他们说：“小时候玩平衡木时，我就能站在上面走，我们可以用什么材料呢？”

这时瑞瑞用手比划着说：“可以用这样的木板！我们把板子铺上不就行了！”他的想法让其余两人眼睛一亮并赞同，我支持赞同他们的想法，并鼓励他们下次可以试试看。

当天下午，游戏开始了，瑞瑞和几个小伙伴合力搬来了一块木板，横铺到轮胎架上，却发现木板无法铺平，细心的辰辰很快发现了问题说：“这下面有轮胎放不上”瑞瑞说：“拿出来。”几人把木板底下的轮胎拿了出来（图5），木板终于平稳了。与此同时，沐沐又搬来第二块木板，用对接的方式将木板进行延长，他们有序地爬上去并平稳地走过，慢慢地站成了一排，想往下跳，便在轮胎架下铺上垫子，高处跳跃的游戏就开始了。

游戏吸引了更多孩子的注意，也纷纷加入了进来，眼看着人越来越多，教师建议搬去更空旷的场地再继续，于是幼儿合力将轮胎架往前挪动了较大的距离，沐沐又搬来了另一组轮胎架，将之前的架子进行了延长（图6），跳跃游戏继续进行。

    图5：撤掉轮胎               图6：架子延长

辰辰搬来了一个木板搭在轮胎架上，然后滑了下去，就这样，轮胎架上的滑梯诞生了（图7），一旁正在玩滚轮胎的孩子们也都被吸引了过来，他们一边滚动轮胎，一边小心翼翼地往前走，到达位置后将轮胎立正，双手松开，轮胎滚了出去，开心激动的表情洋溢在他们的脸上。孩子们自行在架子一端排起了队伍，这时浩浩想要插队，可是被梵梵制止并批评说：“你得排队！”。其他孩子也开始有序排着队往架子上爬，都想尝试一下轮胎滑梯的新挑战（图8）！

   图7：架子变滑梯         图8：轮胎滑梯诞生

游戏结束后，教师回到班里播放游戏视频，组织孩子们进行游戏回顾。

我问：“我看到小朋友们在轮胎的架子上玩起了游戏，都是怎么玩的？”

希希：“滚轮胎、还有木板，放上去然后滑下来。”

瑞瑞：“老师，我们铺上了木板，就能爬上去站在上面了。”

小侯：“对，我们不光能站在上面，还能往下跳。”

我：“你们不是说很高很危险吗？那怎么会往下跳？”

欣欣：“我们铺上了垫子。”

我：“这个主意不错，能保护自己的安全，还有其他的玩法吗？”

瑞瑞：“我们还把轮胎拿上去，滑下来。”

小侯：“我的轮胎滚的好远好远！”

我继续追问：“有这么多的玩法，那下次再玩轮胎架的话，你们还想怎么玩呢？”

小美：“我想围成一个圈。”

瑞瑞：“轮胎摆成长长的。”

天天：“我想从上面和轮胎一起滑滑梯。”

……

孩子们七嘴八舌地说着自己的各种玩法，我说：“可以啊，我们都可以去试试，不过人多了就有点挤了。”

琪琪：“我们排队就行。”

瑞瑞：“垫子、板子。”

我：“排队、轮流、增加材料等，都是你们想到的好办法，下次可以去试试看！”

滑滑梯、滚轮胎已经不能满足孩子的游戏愿望，在轮胎滑梯的基础上，他们对轮胎架又有了更多的想法，并准备明天再去玩玩看。

第二天游戏开始，轮胎架就吸引了更多的孩子们，他们把三组轮胎架拼在一起，又陆续用“小货车”拉来了多块木板、小台阶、摇摇垫、箱子等材料。橙橙把敏捷圈摆在地上，并依次排开，还拐了个弯，其他孩子又拿来更多的垫子、标志桶、半圆球等……本来宽阔的场地逐渐丰富起来，跳圈、攀爬、滑梯于一体的“大型组合玩具”雏形现身了（图9），持续几天的游戏后，孩子们创造了各种各样的轮胎架玩法（图10）。

自由、自主、不确定是游戏的最大魅力所在，教师对幼儿的信任和支持，以及适宜的材料都会对幼儿游戏产生很大的影响。在这个过程中，教师与幼儿都有不同的思考与成长。

（一）具备开放的理念，幼儿的游戏才更具有创造性。

对于教师来说，轮胎架只是用于存储轮胎，从来没有把它当成游戏材料来看待，由于轮胎架接触面很小、很不稳定，幼儿在从轮胎架的整个探索过程中，既增强了幼儿跳跃，攀爬等大肌肉动作技能，发展了四肢耐力、肢体协调及控制能力、肢体灵活性等，又培养了幼儿在运动中的观察力和判断力，促进幼儿身体运动技能的全面发展。幼儿搬来梯架、垫子、呼啦圈、篮球架等材料，经过与轮胎架进行组合后，形成了特点不同、复杂程度各异的轮胎架游戏玩法。

幼儿结合自身生活经验和以往游戏经验，虚拟了一个“游乐场”，带有明显的虚构性。感知到了空间方位、平衡、材料的不同特质等，为后续游戏提供了可能，所以说，幼儿对材料的探索和感知，是游戏延续的基础。当我们认为“万物皆可玩”的时候，在幼儿眼中，任何物品都可以成为他们游戏的玩具，在我们成人看似普通和不起眼的物品在幼儿那里都能被赋予新的意义，所以材料在不同环境和游戏情景当中，才会有无限的变化出来。“玩无定法”才是自主游戏中幼儿具有创造可能性的源头所在。

（二）同伴交往与合作的初显。

小班下学期，幼儿从平行游戏逐渐过渡到现在的联合游戏，有了合作意识的萌芽。该游戏并非是教师组织的，而是幼儿瑞瑞首次爬上轮胎架，就吸引了其他幼儿的注意，并得到呼应，参与游戏的幼儿也是基于自己的意愿参加游戏，从幼儿积极的提出新的想法可以看出，幼儿始终处于主动参与的状态，幼儿的真游戏来自他们自己游戏意愿满足的过程。第二次游戏时，从一开始的只有几个小朋友到最终有20个幼儿的加入，体现了幼儿在探索中开始逐步建立起的同伴交往关系。例如：当幼儿发现长条板不稳定时，幼儿能仔细观察，找到不稳固的原因，能主动向同伴说出自己的发现，是小班幼儿与同伴之间友好交流的体现；幼儿站在距离地面50厘米的架子上想往下跳时，由于之前有高空跳跃的游戏经验，所以欣欣拉来垫子进行安全防护，一起玩的意识增强，有了合作意识的萌芽。

（表2 三次游戏中幼儿人数、材料、时间的变化图）

（三）自主建构并维护自己的游戏规则。

在案例中，游戏的规则由幼儿制定，游戏玩法由幼儿发起。在滚着轮胎上架子时，出现两次幼儿插队的情况，都被同伴提出“需要排队”，并且插队的幼儿没有提出质疑就是代表认同这个规则，这说明小班下学期的幼儿已经有了初步简单的规则意识，他们通过想要建立规则、完善规则，并根据游戏的需要，在与教师和同伴的互动中，主动产生和不断调整的，这体现了幼儿对规则的理解和认识，以及对规则的遵守和运用，才能使得幼儿的规则意识慢慢增强。

（四）幼儿游戏的变化与创造来自于教师不固化的开放态度。

在幼儿第一次爬上轮胎架时，教师敢于放手与支持，幼儿才敢去尝试，幼儿能自由地操控玩具材料，在这个过程中，更多的是教师开放的理念，才有了幼儿的创造。

在游戏后会跟幼儿及时讨论，并通过交流分享来推动幼儿游戏的进程。所以教师需要不断地提升自己的观察力、倾听力、判断力、支持力，积累更多的智慧，成为幼儿游戏更好的支持者和推动者。

游戏后，教师也把幼儿的游戏视频发至班级群，让家长能看到自主游戏带给幼儿的发展和变化，鼓励家长根据幼儿兴趣和需要，结合家庭环境和条件在家中开展自主游戏，最大限度地满足幼儿的游戏愿望和需要，提升亲子关系的质量。

（五）教师后续进一步支持的策略：

当教师发现，小班下学期的幼儿已经有了敢于冒险的想法，并喜欢具有挑战性的玩具材料时，教师应该充分利用幼儿园已有的攀爬设施，提供不同层次的设施设备和玩具材料，既满足不同能力幼儿进行选择，又能助推其小步递进地实现自我挑战，如：大小、宽窄、高低不同的梅花桩、梯子、圆筒、荡绳、攀爬架等材料，给幼儿更多攀爬的机会以及时间，并增加幼儿的安全意识。同时，也帮助幼儿扩充游戏经验，如：观看大型游乐场设施及建筑的照片和视频，联系实际生活从而迁移到游戏活动中，并允许幼儿自由支配器械和玩具材料，及时鼓励幼儿出现的更多自由组合材料的创意想法，也要根据幼儿的“最近发展区”，对游戏材料进行适当的调整，经常和幼儿讨论交流，幼儿园器械玩具的创造性使用和幼儿的创造性游戏，为幼儿创设有着无限玩法的游戏场地和材料。其次，小班的幼儿正处于社会性发展的关键期，教师可以在幼儿与同伴交流、交往、合作时进行适当的支持与推动，教给幼儿正确的合作方法，如：商量分工、尊重意见、互相帮助、共同完成任务等，让幼儿的合作意识逐渐增强，体会与同伴合作的快乐。