本 文 选 自
《小绘本里的科学大世界
——如何从绘本阅读到科学探究》
苏梅 文
朱世芳 图
中国城市出版社
绘本《一块有魔法的石头》的故事始于兜兜在山上意外发现了一块黑黑的大石头。它莫名其妙地吸走了花斑猪的口琴、灰灰兔的镰刀、铁钉、铁榔头等物品，引发了小动物们一连串的猜测、思考与讨论。直至山羊爷爷利用指南针，揭开了黑石头背后的秘密，小动物们才发现，原来它是一块磁铁石。
绘本故事以简单有趣的情节，将关于磁性的科学现象蕴含其中，在描述“魔法石头”不断吸走小动物的各种铁制品的过程中，形象地呈现了磁铁吸铁的基本特性。故事结尾则以指南针揭秘“魔法石头”的情节引出磁场的概念，挑战幼儿对于磁铁的原有认知，引发幼儿进一步探究的兴趣，开启关于磁铁特性的探究之旅。
1. 磁铁吸铁及磁场等科学知识和科学现象
绘本故事以磁铁反复吸走小动物的口琴、镰刀、铁钉等物品的情节，将磁铁吸铁的基本特性蕴含其中。在结尾部分，山羊爷爷以指南针的晃动来判断“魔法石头”是不是磁铁的过程，初现磁场这一概念，引发幼儿产生对磁铁特性的探究兴趣，丰富其对于磁铁的认知经验。
2. 观察、猜测、判断、操作感知等科学探究方法
故事中被“魔法石头”吸走的物品都有哪些共同特征？为什么指南针遇到“魔法石头”后开始左右摇晃，不能指向南方？在生活中哪里会用到磁铁？绘本以有趣的情节吸引幼儿仔细观察画面，对故事情节进行大胆猜测，并依据已有的关于磁铁的认知经验，对“魔法石头”到底是什么进行分析和判断，从而学习观察、猜测、判断、操作感知等科学探究方法。
3. 科学现象与一日生活的关系
磁铁在生活中的应用随处可见，绘本故事以“魔法石头”反复吸走小动物的铁制品为主要线索，唤醒幼儿的原有经验，引发了磁铁在生活中的广泛应用的讨论，架起从绘本故事到儿童生活的桥梁，实现科学与生活的密切联系，激发了幼儿探索磁铁的兴趣。
活动1：《一块有魔法的石头》绘本阅读
预设目标
①阅读绘本故事，了解各种物品不断遭遇的奇怪状况，关注故事发展线索，感受黑石头的神奇魔法。
②初步了解磁铁吸铁的特性，对磁铁产生探究兴趣。
活动准备
绘本《一块有魔法的石头》、故事课件。
预设活动思路与关键问题
①师幼共读，了解故事内容。教师和幼儿一起阅读绘本，教师可预设以下问题，引导幼儿观察画面，了解故事内容：
🔹故事里的黑石头分别吸住了哪些物品？
🔹被吸住的物品有什么共同特征？
🔹故事里的山羊爷爷用什么来检测黑石头？它发生了怎样的变化？
🔹黑石头有什么神奇的魔法？它到底是什么？
②联系生活，延伸经验。通过下列问题，引发幼儿对磁铁产生进一步探究的欲望：
🔹还有哪些东西能被磁铁吸住？
🔹在生活中，你在哪里见过磁铁？它有什么作用？
活动过程与教师支持策略
在师幼共读绘本的过程中，孩子们被“魔法石头”反复吸住物品的有趣情节深深吸引。围绕“‘魔法石头’是什么？能吸住哪些东西？”等一系列问题，大家展开了热烈的讨论和推测。
教师：“你们见过磁铁吗？在哪里见过？”
姿璇：“我们班里的黑板上就有磁铁。”
梓轩：“我的书包上有磁铁，书包盖上的扣子可以吸住下面的扣子。”
羽彤：“衣帽间的橱子上也有磁铁，能把橱门吸住。”
姿璇：“教室门背面的门吸也是磁铁，能把门上的铁棒吸住。”
航航：“磁力片能吸在我的小水杯上，它是磁铁吗？”
绎茗：“我发现区域里的材料筐中有磁铁，它有红、蓝两种颜色。”
兴趣和好奇心是最好的教师。通过师幼共读绘本，孩子们不仅破解了故事中的大黑石头就是磁铁的秘密，而且自然而然地对关于磁铁的问题产生了强烈的探究兴趣。
活动 2：磁铁“真朋友”
预设目标
①在吸吸、玩玩的过程中，感知磁铁吸铁的特性。
②通过实际操作，寻找生活中能被磁铁吸住的物品，并对磁铁的“真假朋友”进行分类，初步了解磁铁在生活中的应用。
活动准备
绘本中的物品（口琴、扳手、铁锤、铁钉、螺丝等）、各种磁铁若干、磁铁“真假朋友”记录表（见表2-7-1）、辅助绘本《咔咔咔，吸住了》。
预设活动思路与关键问题
①重温绘本的主要故事情节和问题。
🔹磁铁真的能吸住绘本里的铁钉、铁锤等物品吗？
🔹指南针遇到磁铁会发生怎样的变化？
②寻找磁铁“真朋友”，并做记录。请幼儿用磁铁吸一吸幼儿园室内和户外的各种物品，寻找能被磁铁吸住的“真朋友”。
🔹幼儿园的活动室里有哪些东西能被磁铁吸住？幼儿园的户外有哪些东西能被磁铁吸住？
🔹你找到了哪些磁铁的“真朋友”？能被磁铁吸住的物品有什么共同特征？
🔹记录自己找到的磁铁“真朋友”，并相互交流。
活动过程与教师支持策略
1. 验证“魔法石头”
（1）验证被吸的物品
阅读完绘本后，孩子们迫不及待地拿出准备好的各式磁铁，对绘本中出现的口琴、扳手、铁锤、铁钉、螺丝等物品进行验证。他们很快就发现，正如绘本所述，这些铁制品都能被磁铁吸住。孩子们一边操作，一边交流自己的发现。
若溪：“我的磁铁在靠近螺丝时，螺丝一下子就被吸过来了。可是磁铁在吸扳手的时候，为什么感觉它是被扳手吸过去的呢？扳手也是磁铁吗？”
俊锡：“扳手肯定不是磁铁。”
静宜：“那是因为螺丝太轻了，它一下子就被磁铁吸过去了；而扳手太重，磁铁吸不动，就自己贴到扳手上了。”
（2）验证被吸的指南针
绎茗拿着一块U形磁铁，对准指南针来回晃动。他发现指南针里的细针快速地旋转了起来，于是他迫不及待地分享自己的发现。
绎茗：“我发现，磁铁靠近指南针时，指南针的指针会发生变化。”
教师：“指南针的指针是怎样变化的？”
绎茗：“指南针原来指着生活区的方向，但一碰到磁铁，指针就转到了美工区的方向。”（见图1）
图1
孩子们的操作验证了绘本中描述的关于指南针的现象，同时让他们产生了一连串的新问题。于是，教师和孩子们约定，根据上述问题来查询资料，等到大家对磁铁有了充分的了解后再研究这些问题。
（3）百变造型秀
在验证了绘本中的物品确实能被磁铁吸住后，幼儿就不再摆弄那些大的铁制品了，而是用磁铁吸几个小铁钉玩。见此情景，教师寻找了大量的铁钉、螺丝、回形针等较小的材料，并将其投放到区域中，幼儿的注意力迅速被新材料吸引。
俊锡：“我将长螺丝钉和圆形磁铁连接在一起，变成了魔法棒。”（见图2）
航航：“我用各种形状的磁铁和铁钉做成了一辆坦克。”（见图3）
图2 图3
教师支持策略
1. 以绘本为“支架”进行操作验证，加深对故事内容的理解
绘本阅读结束后，幼儿最直接的想法就是亲身体验和实际操作，验证绘本中的“魔法石头吸物” 的神奇过程。教师及时满足幼儿的需要，将故事中的“魔法石头”、口琴、扳手、铁锤、铁钉、螺丝及指南针等物品提供给幼儿，供幼儿直观感知“魔法石头”，认识到磁铁真的能把绘本中提到的各种物品吸住，以及指南针碰到磁铁真的会不指南等
2. 投放低结构材料，在充分探究中引发幼儿的新经验
从活动过程中不难看出，幼儿验证完绘本中的材料后，兴趣就迅速转移到小铁钉、小螺丝等低结构材料上。观察到此现象，教师找来了更多的低结构材料，并在区域中投放这些材料，拓展了幼儿的探究空间，从而引发了“百变造型秀”的游戏。
2. 谁是磁铁“真朋友”
（1）初寻磁铁“真朋友”
孩子们拿着磁铁，在活动室内的各种物品上进行尝试，他们开心地寻找各种可以被磁铁吸住的物品，并不断分享自己的发现。
从活动室到卧室、从衣帽间到洗手间，都成了孩子们观察和实验的场地；从水杯、橱子、门把手、毛巾架、奶粉桶等易于发现的铁制品，到笔帽上的金属卡扣、连接钢琴盖的合页、凳子下的金属连接片等难以被发现的铁制品，孩子们都用一双双“火眼金睛”找出了许多磁铁的“真朋友”。
（2）户外大发现
在室内物品被多次验证后，意犹未尽的孩子们提议再到户外试一试，看看哪些物品也是磁铁的“真朋友”。孩子们各自带着磁铁，开始了从走廊到户外的搜寻。经过走廊，孩子们发现走廊和楼梯的护栏是铁质的，能被磁铁吸住。顺着走廊一路前行，消防栓箱、灭火器（见图4）、大门口的投票箱等铁制品也一一被发现。最后，孩子们来到院子里，带着“小侦探”般的神情，专注地用磁铁触碰院子里的每一件物品。
图4
航航：“车区里的各种车子是铁质的，都能被磁铁吸住。”
曦曦：“蹦床周围的弹簧能被吸住，助跑跨跳板中间的弹簧也是铁的。”
姿璇：“撑起遮阳棚的架子能被磁铁吸住，滑索的索道也是铁做的。”（见图5）
图5
此时，滑梯旁的墨墨发现一根灰色的柱子不像是铁做的，但能被磁铁吸住（见图6）。墨墨对此有些疑惑，找来几个同伴一起验证，但同伴和墨墨的验证结果是一样的。这时，墨墨敲打柱子并认真听声音，最终和同伴一致判定：这是一根涂了灰色油漆的铁柱子。
图6
（3）“真假朋友”分类
在室内和户外寻找了磁铁的“真朋友”后，孩子们将过程中的发现进行了记录和表征（见图7、图8），他们对能被磁铁吸住和不能被磁铁吸住的物品进行了分类。在后续的交流过程中，孩子们分享了很多他们在探究过程中发现的问题。
图7 图8
（4）揭秘“假朋友”
通过对磁铁的“真假朋友”进行分类，孩子们发现能被磁铁吸住的物品基本都是铁制品，而不能被磁铁吸住的物品可能是其他材质的，如塑料的、玻璃的、纸质的、木质的等。面对品类众多的“假朋友”，孩子们通过思维导图的形式进行分类（见图9）。
图9
（5）小磁铁大作用
通过寻找磁铁的“真假朋友”，孩子们几乎检验了幼儿园室内和户外的所有物品，对磁铁吸铁的特性有了非常丰富的感性经验。与此同时，磁铁在生活中的作用也成为孩子们最关注的话题。这一次，孩子们分享了在家庭和社会生活中所做的调查（见图10、图11）。
图10 图11
调查后的交流展现出幼儿有强大的学习能力，他们的交流来自生活中的调查，连教师听了都觉得 获益匪浅。孩子们分享结束后，教师在阅读区投放了绘本《咔咔咔，吸住了》（见图12），里面的内容非常丰富，包括许多磁铁在生活中的应用，涉及冰箱贴、指南针、信用卡、电话卡、磁带、计算机软盘等。通过对绘本的阅读，孩子们不仅拓展了有关磁铁用途的更多知识，感受到了磁铁在生活中的重要作用，而且激发了进一步探究磁铁的兴趣。
图12
教师支持策略
1. 挖掘环境资源，转变观察视角，让熟悉的环境成为助推幼儿探索的最佳场域
幼儿园是幼儿最熟悉的生活环境。在本次活动中，幼儿带着和平常不一样的目标——寻找磁铁“真朋友”，深入熟悉的环境中去发现。在这次深入周围环境的探索中，熟悉的环境成为 助推幼儿探索的最佳场域。新发现不仅丰富了幼儿的感受和体验，也让幼儿享受到发现带来的喜悦。
2. 鼓励幼儿运用记录回顾探究过程，得出自己的结论
幼儿在每次操作探究后都做了相应的表征记录。例如：在寻找磁铁“真朋友”后，幼儿做了“真假朋友”的分类记录；针对磁铁的“假朋友”，幼儿通过思维导图的方式进行了梳理和归类，进一步明晰了磁铁“假朋友”的类别和特性。
活动3：磁力大比拼
预设目标
①探索磁铁有磁力的科学现象，初步了解磁力大小与磁铁大小的关系。
②通过让磁铁串联，吸起更多的小型铁制品，感受磁化的有趣现象。
③运用多种方式记录探究结果，体验探究的乐趣。
活动准备
回形针、铁钉等小型铁制品，形状、大小不同的磁铁若干，磁铁磁力记录表（见下表）。
预设活动思路与关键问题
①有趣的磁力。在科学区中投放各种磁铁、回形针、铁钉等材料，引导幼儿自主进行磁铁吸物和磁铁互吸的实验，初步感受关于磁力的有趣现象。
🔹磁铁有磁力吗？从哪些操作中能看到磁铁的磁力？
🔹磁铁的磁力一样大吗？磁力的大小与什么有关系？
②看谁吸得多。引导幼儿探索不同的磁铁吸起的小型铁制品的数量不同，并进行比较和记录。
🔹什么样的磁铁吸起的小型铁制品数量多？
🔹怎样才能让磁铁吸起更多的铁制品？
活动过程与教师支持策略
1. 谁的磁力大
（1）有趣的磁力
在室内的自主游戏活动中，孩子们快乐地探究磁铁吸物、磁铁互吸等操作。
西西：“看，我能让这个钉子动起来。”他把磁铁放在桌面上左右晃动，隔着一段距离的铁钉也跟着磁铁晃动起来。这个有趣的现象吸引了其他同伴，他们跟着尝试起来。
国元：“我的磁铁能让两块磁铁立起来。”（见图13）
峰瑄：“快看，我的磁铁能让桌子上的磁铁翻跟头！”
航航：“我的磁铁能让回形针连在一起，就像我们在排队。”
图13
孩子们借助于自己的操作和探究，对磁铁大小与磁力大小之间的关系做出了初步的判断。
（2）磁铁有磁场
听了小伙伴们的讨论，若溪提出了一个一直令她心存疑惑的问题。在早上玩户外滑梯时，若溪尝试将球形磁铁从滑梯铁板的洞洞里扔下去，但磁铁怎么都掉不到地面上，总是一次次被吸到滑梯的铁板上。若溪的问题也引起了其他孩子的关注和讨论。
为了让孩子们更加清晰地感受什么是磁场，教师和他们一起用磁铁和铁粉做实验。大家将一块条形磁铁平放在白色卡纸上，然后将铁粉均匀地撒在磁铁的周围。孩子们惊奇地发现，撒在纸上的铁粉迅速发生了变化（见图14）。
图14
当直观的实验结果呈现在孩子们的眼前时，他们倍感惊奇，同时产生了想要进一步探究的愿望。他们又选择了圆形、U形磁铁，分别进行实验（见图15、图16）。
图15 图16
（3）看谁吸得多
孩子们在用磁铁吸物的过程中还发现了一个有趣的现象，就是磁铁能将铁钉、回形针等小的铁制品一串一串地吸起来。孩子们一边吸，一边比较谁的磁铁吸住的铁钉或回形针数量多。为了让自己的磁铁吸住更多的铁制品，他们想出了各种方法反复尝试。有的孩子拿着一个个回形针，小心翼翼地吸在磁铁上；有的孩子则将磁铁放在桌子上，先利用平铺的方式来连接铁钉，再将“铁钉串”慢慢地提起来。
教师支持策略
1. 以有趣的个别化问题为契机，引发全体幼儿思考与探究
有关磁力的探究源于个别幼儿的操作发现，“桌子太厚导致磁铁无法吸住桌上铁钉”的问题，引发了大家对磁力的探究。此时，教师并没有急于给出答案，而是引导幼儿再次运用实验操作的方法来探究和思考。
2. 追随幼儿的兴趣和需要，适时运用有趣的实验探究磁力
当幼儿提出“磁铁总是被滑梯的铁板吸住而无法顺利下落”时，教师借助于小磁铁与大铁锤之间的磁力演示实验，帮助幼儿理解距离与磁场的关系，运用铁粉实验让幼儿清晰地观察到磁铁的磁场到底是什么样的，让幼儿在亲手操作和直接观察中，形象地理解抽象的磁场和磁力现象。
2. 有趣的磁化
（ 1）磁化初体验
在有趣的磁铁悬挂回形针和铁钉的操作实验中，梓轩有了新发现。她提着一串吸挂在一起的铁钉大声地和教师分享（见图17）。
图17
梓轩的发现吸引了更多的同伴来探索这一现象，他们纷纷将手中的铁制品在磁铁上进行摩擦，让铁制品通过吸引悬挂在一起。有的孩子悬挂的数量较多，有的孩子悬挂的数量较少，但他们都获得了成功。
（2）磁化消失了
磁化现象迅速引起了孩子们的操作兴趣，姿璇拿着一个被磁化的铁钉，开始在教室里到处吸铁制品。她发现磁化后的铁钉真的变成了磁铁，可以吸住黑板、橱子等铁制品，她兴奋地把自己的发现说给教师听。
教师让姿璇把这一发现说给大家听，其他孩子纷纷拿着磁化后的铁钉去吸活动室 里的各种铁制品。在吸过几次后，他们发现铁钉上的磁力真的消失了。亲自动手操作让幼儿验证了，被磁化的铁制品在一段时间后会失去磁力。
（3）磁化再揭秘
在探索磁化现象的过程中，坤媛遇到的问题引起了教师和同伴的注意。坤媛用磁铁摩擦铁钉时，成功地将三个铁钉吸在了一起。但当她用磁化的方式连接第四个铁钉时，她发现第四个铁钉非但不能被上面的铁钉吸住，反而出现了相互排斥的现象（见图18）。
图18
教师支持策略
1. 跟踪观察，不断追问，引发幼儿的探究持续深入
通过意外发现“磁化现象”，幼儿在好奇心的驱动下逐步深化探究行为。从发现磁化到磁化消失，直至感知被磁化物体的两极，这一系列发现源于幼儿对探究磁铁的浓厚兴趣，源于幼儿逐步形成的观察、思考及表达的良好品质，更源于教师对幼儿探究行为的敏锐捕捉、对价值点的准确判断以及不断的刨根问底。
2. 小材料，大能量，支持幼儿持续探索与发现
磁铁的磁化现象对幼儿来说特别有吸引力，在探究磁化现象的过程中，回形针、小铁钉、螺丝钉等小型的低结构材料再次得到了幼儿的青睐。在针对这些小型铁质材料的操作中，幼儿不仅对磁铁的磁化现象有了更为丰富的经验，还探究出磁力会消减、被磁化的物体也有两极等现象。
活动4：探秘两极
预设目标
①在试试、玩玩中，了解磁铁有两极且两极“同性相斥、异性相吸”的特性。
②在了解磁铁磁极的基础上，初步探索指南针指向南边的奥秘。
活动准备
条形、U形、球形、圆环形、椭圆形等不同形状的磁铁若干，各种回形针、铁钉、针等小型铁制品若干，绘本《马蹄形磁铁小姐找新郎》。
预设活动思路与关键问题
①探索磁铁的两极。提供若干个各种形状的磁铁，幼儿通过操作探索，发现磁铁具有两极且两极“同性相斥、异性相吸”的特性。
🔹两块磁铁靠近时会发生什么情况？
🔹在什么情况下，两块磁铁会吸到一起？在什么情况下，两块磁铁会相互推开？
🔹每块磁铁都有两极吗？它们的两极分别在哪里？
②揭秘指南针。了解指南针在生活中的应用，知道指南针是由磁铁做成的。
🔹指南针遇到磁铁为什么会转动？
🔹指南针为什么会指向南边呢？
活动过程与教师支持策略
1. 神秘的两极
（1）初识两极
操作区的墨墨把玩着两块大U形磁铁。他发现，将U形磁铁的红、蓝两端交错靠近时，两块磁铁会“啪！”的一声吸到一起；而当相同颜色的两端彼此靠近时，两块磁铁会互相排斥，怎么也吸不到一起（见图19和图20）。
图19 图20
通过操作和讨论，幼儿明确了磁铁两极“同极相斥、异极相吸”的特性。在活动后，教师和孩子们共同阅读了绘本《马蹄形磁铁小姐找新郎》（见图21）。绘本里好玩的故事情节让孩子们认识到磁铁两极相斥、相吸的特性，也巩固了他们关于“磁铁的N极代表北极、S极代表南极”等的知识。
图21
（2）两极探秘
发现磁铁两极特性的孩子们，乐此不疲地继续着各种好玩的游戏。过了一段时间后，孩子们又有了新的问题。
姿璇：“U形、条形磁铁上都有两种颜色，也都标记着南、北两极的字母，我们一下子就能看出来。可是，球形、环形磁铁没有颜色和字母做标记，它们的两极在哪里呢？”
孩子们迫不及待地开始探索和验证。他们或一个人尝试，或几个人一组，拿着有明显标记的条形或U形磁铁，对着没有标记的磁铁吸，并且不时分享各种有趣的发现。
姿璇：“老师，这次我知道了，环形磁铁的正、反两面是它的两极。这一面整个的一圈都能吸住条形磁铁的S极（见图22）；另一面整个的一圈都能吸住条形磁铁的N极（见图23）。”
图22 图23
教师支持策略
1. 投放辅助绘本，有效帮助幼儿拓展关于磁铁磁极的经验
在幼儿初步探究磁铁的两极并形成一定的认知经验后，教师适时提供了《马蹄形磁铁小姐找新郎》的辅助绘本。有趣的故事情节让幼儿了解到磁铁同极相斥、异极相吸的特性，丰富了幼儿对磁铁的南极和北极等知识的了解，帮助幼儿拓展了已有经验，为后续展开针对指南针的探究奠定了经验基础。
2. 及时关注幼儿的需要，用关键问题助推幼儿思维的扩展和经验的迁移
教师利用关键问题“有什么办法可以找到那些没有标记的磁铁的两极在哪里？”，启发幼儿运用已有的磁铁两极相吸相斥的原理来探究磁铁的磁极，并有效拓展幼儿的思维，助推幼儿运用已有经验解决新问题。
2. 有趣的指南针
（1）从两极到指南针
在寻找磁铁两极的探索活动中，爱探究的羽彤拿着两块椭圆形磁铁不停地尝试，试图找到椭圆形磁铁的磁极在哪里。经过一段时间的操作，羽彤带着问题来到教师面前。
羽彤：“老师，这块磁铁为什么每次停止转动时，磁铁两端总是指向东和西，而不指向别的方向呢？”
教师让羽彤再次重复自己的操作，发现类似枣核的椭圆形磁铁每次停止转动时，磁铁两端真的总是指向东西方向。教师一时也说不清其中的原因，于是先肯定了羽彤的发现，然后他们约好等活动结束后，一起搜集资料，查询答案。
羽彤：“老师，我发明了一个指南针，它能指向南和北。”（见图24、图25）
图24 图25
教师为了帮助幼儿理解“指南针为何指南”，为大家绘制了一幅图片（见图26）。同时，为了让幼儿更加明晰指南针指南的原理，教师还播放了从网络上搜集的相关视频。在观看视频的过程中，孩子们的层层迷惑逐渐化解。
图26
（2）自制指南针
绘本《咔咔咔，吸住了》里详细介绍了简易指南针的制作方法，孩子们对相关内 容进行了详细的阅读，都跃跃欲试，想尝试自己制作一个指南针。为了顺应孩子们的兴趣，教师为他们准备了水盆、针、纸片等物品，支持他们动手制作。
大家迅速行动起来，他们将针放在磁铁上进行摩擦，然后将磁化了的针轻轻地放在漂浮于水面的纸片上，结果发现纸片上的针真的迅速转向了南边（见图27）。成功自制指南针让孩子们开心不已，他们轮番做实验，相互交流实验过程与发现。
图27
教师支持策略
1. 敏锐地把握解决问题的时机，不留困惑与遗憾
在最初的绘本阅读环节中，幼儿曾针对“指南针为什么碰到磁铁就不指南了？”提出了自己的困惑，而在探索磁铁两极的过程中，这个问题又被幼儿再次提出。此时，一直将这个问题挂于心中的教师，敏锐地觉察到解决问题的时机到了，于是果断将问题抛给全体幼儿，做出集中进行讨论和探究的决定。
2. 给予幼儿不断尝试的机会，在操作—思考—质疑中体验自主学习的乐趣
幼儿通过第一次制作指南针，得出了“所有漂在水面上的针都能指向南北”的错误结论，教师提出质疑“你确定这根针没有被磁化吗？有什么办法能够证明这根针没有被磁化？”。在教师的质疑下，幼儿对实验结果再次进行验证，发现并非所有的针都能指向南北，能指向南北的针实际上是被磁铁磁化了。这一系列操作—思考—质疑、再操作—再思考—再质疑的过程，帮助幼儿找到现象背后的原因，感知事物的内在规律，并体验到思维逐步深入和自主学习的乐趣。
1
追随幼儿兴趣展开的活动脉络
在预设活动的基础上，追随幼儿的兴趣，及时调整活动方向和内容，实现了动态生成的课程样态。整个主题探究活动以幼儿的兴趣为主线，伴随教师对生成课程价值点的把握而层层推进，更加富有生机和活力，最终形成的科学探究活动脉络如下图所示。
2
幼儿获得的科学领域关键经验
（1）了解了磁铁的有关特性，丰富了对磁铁的认知经验。
（2）运用多种方法探索、记录和表征磁铁所具有的一系列特性。
（3）挖掘磁铁应用，体验探究和玩磁铁游戏的乐趣。
3
绘本在科学探究中的作用
（1）借助于绘本《一块有魔法的石头》，激发幼儿对磁铁的探究兴趣，展开一系列的探究活动。
（2）适时投放辅助绘本，拓展幼儿对磁铁的认知，进一步丰富探究经验。在探究过程中用到的辅助绘本信息如下表所示。
4
活动后的教师反思
（1）以问题为契机，支持幼儿主动发现问题、解决问题，持续开展探究活动
在“探秘两极”的活动中，幼儿对球形、环形磁铁等没有明显的两极标识的磁铁是否有两极提出了疑问。通过讨论，幼儿运用磁铁“同极相斥，异极相吸”的原理（已有经验）进行验证和判断，而在此过程中，“如何确认环形磁铁的磁极在哪里？”等问题又引发了幼儿进行新一轮的探究。因此，以问题驱动幼儿操作与探究，以新的问题层层推进，幼儿在解决问题的过程中逐步明晰探究结果及原理，成为本案例的亮点所在。
（2）尊重幼儿的主体地位，通过自主操作实现新经验的建构
在阅读绘本的过程中，幼儿提出“指南针为什么能指向南边？”的困惑，考虑到幼儿当时的经验，教师并未马上给出明确的答案。但是，在探究磁极的过程中，幼儿再次提出此疑问，最终他们通过悬挂磁铁、自制指南针等活动来验证指南针是否指南，顺利地解决了困扰自己多时的问题。这让我们看到，幼儿在探究过程中始终保持浓厚的兴趣，他们全身心投入并积极与材料、同伴充分互动，亲自动手操作，还原和再现抽象的科学原理。
（3）提供丰富的材料，营造宽松的氛围，助力幼儿深入探究与发展
第一个方面是多元环境的支持。丰富适宜、开放多元、低结构的材料是引发和支持幼儿进行有效探究的前提和基础。第二个方面是宽松氛围的营造。回顾整个探究磁铁的过程，处处体现着宽松、自由、民主的氛围——支持幼儿随时讨论、即兴发表意见、自主探究、独立寻找问题解决策略，这是教师对幼儿充分信任与尊重的体现。
（山东省潍坊市奎文区樱园幼儿园 徐琳、王秀霞、赵琳琳）
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制作|燕子
朗读|常静
2024年7月31日
