好书共读
与经典书籍相伴
吟风揽月
旖旎了流年
斑斓了岁月
[美] 唐纳·S.威特莫（Donna S. Wittmer）
爱丽丝·斯特林·霍尼格（Alice Sterling Honig）著
周念丽 等 译
第一章
与0-3岁婴幼儿建立亲密关系
赋予每个儿童独特价值
每个儿童都有自己独特的气质类型、兴趣爱好和长处。如果你关注建立良好的关系，必须重视每个儿童的独特之处。
气质
气质彰显了一个人的行为方式。托马斯和切斯在数十年前就提出了气质的概念，之后关于气质的研究逐渐增多，包括气质对儿童行为举止的影响，以及成人对不同气质类型的儿童的回应等。
例如，一些儿童不挑食、容易入睡，遇到同伴抢自己的玩具时，很少有激烈的反抗，这些婴幼儿在大多数时间都会微笑和感觉满意，通常容易被安抚。有些学步儿表现活跃和充满活力，进食时狼吞虎咽，游戏时肆意张扬，毫不掩饰地展现自己的澎湃激情，这些像"打了鸡血"的小家伙处在典型的高活动水平。
——《日日更新的师幼互动》P11
其他看起来胆小怕事、容易害羞和退缩的儿童，在早期照护和学习机构中会度过充满挑战的时间。在尝试新事物、交往新朋友时，这些儿童需要你的帮助，你千万不要心急。你可以试着和胆小的儿童一起读故事，或者邀请另一个同伴一起阅读。如果在户外活动中他在探索和游戏时显得犹豫不决，那就让他紧紧地跟在你的身边，直到他感到舒适。在室内，我们可以给这些儿童创造一个舒适的小角落，他们可以在其中一起游戏。在你的支持和鼓励，而不是催促和逼迫下，他们会随着年龄的增长打开心扉。
——《日日更新的师幼互动》P12
第二章
创造与家庭互相支持的关系
在早期教育机构和家庭托育中心为0-3岁婴幼儿提供回应性照护要求教师与家长建立密切的关系。家长需要知道你真正理解和关心他们的孩子，而且他们对自己孩子的认识，对你提供回应性课程来说至关重要。家长也需要知道你非常尊重他们，承认他们是儿童的第一任教师。所有的互动都应该是双赢的，你可以从家长的身上学到很多东西，家长也能从你的身上学到很多东西。
家长与教师的密切协作能让婴幼儿得到更好的发展。与婴幼儿打交道的工作需要一个为家园关系构建的共同照护机制。一个共同照护机制就是一种思考方式，即思考你如何与婴幼儿的家长建立关系，认识到家园共育对每一个关联者都有益处。既然家长是儿童的第一责任人，教师在一天中与0-3岁婴幼儿相处很长的时间，这就要求双方都开诚布公地共建家园合作之路，以此支持婴幼儿的发展和确立进食、如厕、学习以及睡眠等方面的常规。
——《日日更新的师幼互动》P17
第三章
学习“成为”的奇迹：
情绪发展与自我
0-3岁婴幼儿一般存在两种类型的焦虑——陌生人焦虑和分离焦虑，它们出现在8—18个月的阶段。当儿童经历陌生人焦虑时，他们会在陌生人面前表现出痛苦；当儿童经历分离焦虑时，他们会在与亲人分离时变得焦虑。
成人应安慰感到焦虑的儿童，同时意识到这两种类型的焦虑代表儿童发展的新阶段。教师可以鼓励正在经历分离焦虑的学步儿的家长，制定一个特殊的日常作息安排，通常是在说再见时使用。日常作息安排可能包括：学步儿在教室里给父母看一些特别的东西，父母说"再见，你在睡醒后会见到我"，然后父母在和儿童拥抱后离开。当父母离开时，他们在情感上与儿童是在一起的。
作为一名婴幼儿教师，你是一个充满爱心的养育者，能帮助每个儿童感到无比自信、被称赞和被欣赏。这种基础会让每个儿童都感到被珍惜，并与他人分享爱和情感。
——《日日更新的师幼互动》P38
购 书 信 息
想了解本书的更多信息
请扫描下方二维码
制作｜郭杨杨
朗读｜鲍金霞
2024年6月30日
