从会玩—慧玩
——玩具材料教研的思与行
玩具，像一本无字的书
它带给幼儿无限的快乐
它带给幼儿无限的想象
它带给幼儿发展的可能
它又承载了教育的期待
……
幼儿教师要向研究教材那样研究玩具，才能成为有准备的教师，才能够更好地在游戏中了解幼儿的所思所想，看懂幼儿的问题，给幼儿适宜的指导和支持，贴近幼儿的需要。
——刘焱
一、一个游戏案例引发的思考
在一次游戏案例分享会中，小山老师分享了大班的一个自主游戏案例——《走迷宫》。
就这个游戏案例，引发了我们一连串的讨论……
（1）新的益智玩具投放给幼儿，零讲解、无示范，真的可行吗？
（2）幼儿连续几天的重复操作，我们需要介入吗？怎么介入？
（3）孩子看似创造性地设计了游戏内容，但他们真的获得发展了吗？
（4）教师如何发挥玩具的最大价值？
……
二、教研赋能，聚力玩具的分析与研究
在大家的困惑与质疑中，我们开启了与老师们的教研对话……
（一）对话一：这个新的玩具材料你们会玩吗？
1.体验式教研-玩具分析会
问题抛出后，老师们面面相觑，有的一知半解，有的对规则模棱两可……于是，教研组抓住这个时机，组织开展了一场《体验式教研——玩具分析会》。
教研目标：
（1）知道分析玩具的重要性，积极参与体验式教研活动。
（2）针对玩具的特性进行分析，了解玩具的玩法，把握玩具中蕴含的核心发展价值，梳理玩具投放的策略。
教研过程：
（1）针对玩具结构的讨论。
①初探玩具，教师分组体验新玩具。
②观察分类，教师分组列出玩具清单（这个玩具有几部分组成？是什么材质的？零部件分别有几个？）。
提问：引导幼儿列清单的时候，要注意什么？(数量清点、表征清晰)
③三个材料特性的讨论。
·逻辑关系讨论
提问：每一部分之间是否存在逻辑关系？如果存在，是什么样的关系？（依赖关系，零部件之间相互联系。）
·安全性讨论
提问：这个玩具是否存在安全和卫生方面的隐患？有哪些建议？（存放方式、清洗整理）
·结构化程度
提问：这个玩具的结构化程度高还是低？对本班幼儿是否适宜？
（2）针对玩具玩法的探究。
①教师分组设计2-3个玩具的玩法并介绍设计思路，有哪些价值？
·翻翻乐游戏
游戏价值：游戏开始前的记忆环节，锻炼幼儿观察力和记忆力；游戏过程中，发展幼儿专注力；游戏结束后，通过点数，发展幼儿的数学思维力。
·五子棋
游戏价值：发展幼儿逻辑思维力，培养幼儿的专注力，构建空间概念；两人共同游戏，培养幼儿合作能力，建立秩序感。
·自由搭建
游戏价值：幼儿将积木自由组合架空、垒高搭建，幼儿可以进行情景搭建，过程中渗透数学认知，如长短，大小、形状、点数、空间思维、颜色分类，发展幼儿的创造想像力。
②对照说明书探索玩具玩法，分析对于幼儿学习与发展的价值体现。
③创造性探索玩具玩法，除了基本的玩法，还可以怎样创造性地玩？有哪些价值？
（3）针对玩具投放和引导策略的讨论。
·这个玩具适合一次性投放还是分层次、分批次投放？
·投放前，教师需要讲解玩法或者示范玩法吗？
·幼儿在玩的过程中，可能会遇到哪些难点？教师应如何跟进引导？
小结：
·分析玩具是选择玩具的依据。虽然说玩具是幼儿最佳的“教科书”，但并不是所有的玩具都适合幼儿。分析玩具可以帮助教师从幼儿发展与经验、兴趣与需要的角度更好地选择和投放适宜的玩具，支持幼儿的自主学习和发展。
·分析玩具就是深度认识玩具的过程。分析和研究玩具，可以帮助教师领会玩具的设计理念与设计意图，熟知其基本玩法，把握玩具中蕴含的核心发展价值，思考让玩具对幼儿发展发挥良好作用的方法。
·分析玩具有助于教师进行游戏观察与指导。教师对玩具有着细致的分析，能更好地把握观察的角度，理解幼儿的游戏行为，进而了解幼儿的游戏需要，给予幼儿适宜的指导。1
体验式教研，为教师打开了了解玩具、分析玩具的思路。通过对玩具的充分了解与探讨，老师们掌握了玩具分析的一些基本方法与策略，为后续的研究打下了基础。
（二）对话二：你班级中的益智玩具你都了解吗？如何发挥它们的最大价值，可以为幼儿提供怎样的支架呢？
于是，我们启动了一场关于班级益智玩具的诊断式教研。指导教师为每一个玩具出具了一份《玩具分析报告》。
报告由五部分组成：
1.玩具的构成（材料清单）
·名称、零部件的数量……
2.玩具的玩法
·基础玩法
·创造性玩法
3.对玩具的适宜性分析
·对幼儿性别、性格等因素的分析
·针对不同年龄段幼儿的兴趣与难点分析
4.支持策略
·如何发挥玩具最大的价值，为幼儿提供怎样的支架？
5.玩具蕴含的价值
小结：
玩具与游戏是教师了解和理解幼儿的窗口，我们需要从研究玩具到关注、理解幼儿。教师在观察与发现中，结合关键经验，找到支持的线索，形成支持的策略，使幼儿获得深层次、高质量的学习与发展。
三、教研模式与路径的再探索
教研组在多年的教研实践中，探索出了“你说、我说、大家说”的高质量教研环节以及包含持续沉浸式教研、案例分析式教研、环状递进式教研、多维对话式教研等形式多样的教研路径。
（一）高质量教研三环节
1.第一个环节是“你说”。不论游戏现场、沙龙还是案例会，请每一位教师积极表达自己的想法、认识和思考。教研组秉承思想自由、兼容并包、接纳平等的原则倾听理解。
2.第二个环节是“我说”。教研组围绕自己的观察和思考，就具体问题提出自己的建议和想法。
3.第三个环节是“大家说”。教研组和大家就核心问题和各自的观点进行正向沟通、群思共研、优化策略、同频共振。
（二）多样式教研路径
1.持续性沉浸式教研。教研组沉浸于游戏现场，专注投入地观察幼儿游戏和教师的支持。主要包括以下路径：站点式观察——聚焦现场并以环境、行为、互动为切入定点跟进；回溯式反思——围绕师幼互动视频或作品和教师一起分析，以平等的身份提出建议；融入式跟进——较长一段时间对某一班级持续跟进，关注过程质量提升。
2.案例分析式教研。在教师多样观察、客观分析、梳理撰写的基础上，利用教研将游戏分为若干片段，从场景再现、材料提供、幼儿行为、教师互动等方面科学细致地分析每一篇案例并提出优化建议，切实提升了青年教师案例撰写水平。
3.环状递进式教研。通过多次、深入且持续的教研，在教师头脑中建立起一种包含“问题提出-理论学习-实践探索-共享经验-深入推进-专家诊断-新问题提出”等多方面的环状教研模式。在不断更迭、螺旋上升的模式下，发现问题、解决问题。
4.多维对话式教研。借助多维对话，助力教师在观念和行动层面反复研习，以观念投射行为、用行为来印证观念，最终促进观念与行动的一致，产生“内部生长式”的教育智慧。主要包括：
（1）与教育经典对话：教育经典的优秀理念、典型策略不断地更新团队的思维认知，为教师的理论支撑提供有力保障。例如：我们在每周集备时间开辟了“与教育经典对话”的板块，由教师轮流主持，共同来学习新观点，更新教育观念，提升理论水平。
（2）与专家的对话：邀专家现场诊断，在知行合一中重构理念。
（3）与同伴的对话：在质疑、辨析、研讨中碰撞思想、转变观念。
在不同形式的教研中，我们始终将“提升教师专业能力”与“推动幼儿学习发展”建立紧密的联系，引导教师在游戏中解读幼儿、发现问题、自我反思、优化策略，以自身的专业发展支持幼儿的深度学习。
结束语：
遵循幼儿身心发展规律
让幼儿爱玩、会玩、慧玩
做一个善于和孩子一起玩的老师
不懈地追求我们最初的“游戏精神”
……
注：1董旭花，张海豫，韩冰川、阎莉.自主学习：支持幼儿成为热情主动的终身学习者【M】.北京：中国轻工业出版社，2023
——本文作者为山东省商务厅幼儿园 刘俊
照片由山东省商务厅幼儿园提供
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制作｜燕子
朗读｜刘桢
2024年5月22日
