在丰富的自然活动中
培养幼儿的创新人格
“自然日”是我园教师和幼儿充分地感受、体验、探索自然的日子。每个周五或节气日，老师都会和幼儿一起风雨无阻地走出幼儿园，到社区的自然环境里去感受、去体验、去探索。本着“因时因地制宜，园内与园外相结合；尊重教育的即兴性，预设与生成相结合；尊重天性、保护好奇、支持创新；注重感受与体验，重视情感态度培养；关注自主成长，尊重幼儿学习方式；追求师生共同成长”的原则，经过一段时间的尝试，我们发现“自然日”活动不但增加了幼儿与自然深度链接的机会，还让幼儿拥有了更开放、更自由的想象与创造，对幼儿创新性人格的形成非常有益。
我们把“自然日”开展的活动分为了“自然体验活动” “自然探索活动” “自然操作活动”“自然游戏活动”。每一次“自然日”都会融合这四类活动，有时候是几类活动都有，有时候以某一类活动为主，这里面有预设、有留白、也有生成。
Chapter 01
自然体验活动
自然体验活动顾名思义就是让幼儿更多地去感受和体验。当老师带着幼儿走进大自然，打开所有感官充分地去看、去听、去闻、去触摸、去品尝……我们发现，有了充分感知和体验的幼儿，他们的感知更敏锐、更有好奇心、对创造和想象更有热情、思维，也更开放、更活跃。比如，一次“自然日”时，老师带着幼儿一边感受风吹过自己身体的感觉，一边观察风吹过时大树、树叶、湖面、草地等的变化，还在风中欣赏了英国诗人克里斯蒂娜·罗塞蒂的诗歌《有谁见过风》：
有谁见过风
你和我都没有
但是当树叶在枝头跳舞
那是风吹过
有谁见过风
你和我都没有
但是当河水起波纹
那是风吹过
在老师的启发下，幼儿用诗中那样的语言对诗歌进行了续编，于是就有了他们自己的《有谁见过风》：
有谁见过风
我和你都没有
但是当一片片树叶落下来
那是风吹过
有谁见过风
我和你都没有
但是当柳条甩来又甩去
那是风吹过
有谁见过风
我和你都没有
但是当我躺在草地上感觉到脸上凉爽爽
那是风吹过
……
这种灵动和美好的创作令人惊喜和感动，是坐在教室里上语言课无法实现的。
再比如，陈老师带着幼儿在“自然日”开展了一系列关于“树”的探索活动。他们一起去观察树，去拥抱树，去听树的心跳，去触摸树，去研究树的叶子、花、果、纹理、枝条，去调查树的用处……（见图一、图二）。在这个过程中，幼儿对树有了真切的感知和深深的情感。所以当大家坐在树下乘凉时，幼儿由心而发地用散文诗一样的语言描述出了他们对树的情感。
我喜欢树
我喜欢树，
因为他给我们带来阴凉。
我喜欢树，
因为他能为我们挡雨。
我喜欢树，
我们一起玩捉迷藏、做树精灵。
我喜欢树，
我们在树下野餐、看书、睡觉
……
还有在树下听知了的叫声、
听风吹来的沙沙沙声。
我喜欢树，
我可以爬到树上看树洞、摘果子。
我喜欢树，
因为它能装饰我们的房子。
我看到这里有各种各样的树，
树是小鸟的家，
小鸟需要它，
我们也需要它，
因为树让我们的世界变得更美丽。
让我们一起保护好每一棵树。
图一 图二
在自然体验活动中，我们发现，发展幼儿的观察力、感知力、专注力，能够为幼儿好奇、探究等心理品质提供能力支持，从而有效促进幼儿创新人格的形成。
Chapter 02
自然探索活动
自然探索活动是支持推动幼儿创新人格形成非常有效的一种形式，自然教育的优势就是幼儿在“自然日”中的探索活动随处可见。在每次“自然日”中，幼儿的随身小包里都会有放大镜等工具，用来进行各种探索。在一次阳光非常好的“自然日”活动中，有几名幼儿发现阳光透过放大镜落到地上时有光斑。有名幼儿说这个光斑是能点着火的，于是，这几名幼儿就开始尝试用放大镜的光斑点燃树叶（见图三、图四）。有的幼儿保持着一个姿势持续了十几分钟，累的手都发抖了也不放弃，还请旁边的小朋友帮自己扶着胳膊，当最终成功点燃树叶时，真的是太兴奋了。一名幼儿的成功也激发了其他幼儿的探索欲望，他们开始尝试:什么东西更容易点燃，什么情况下更容易点燃，一天中哪个时段更容易点燃，谁的放大镜更容易点燃等等。幼儿们对放大镜的热情持续了一年多，通过同伴之间的经验分享和自己的探索，他们还总结出了很多的小经验，比如：放大镜的光点变得越小就越容易点燃物品；当太阳直射的时候，点燃物品需要的时间会更短；干枯的树叶容易被点燃，绿色的树叶不易被点燃；倍数高的放大镜更容易点燃物品……
图三 图四
老师还专门在班里设置了关于放大镜的诱导桌支持幼儿的探索。在老师的支持下，幼儿们的探索范围也在不断扩展。
再比如，有一次幼儿被槐树上的树洞所吸引，带着对树洞的好奇，雅婷老师和幼儿们一起观察树洞的形状、探究树洞的位置、了解树洞形成的原因、猜想树洞里有什么、寻找最大的树洞等等（见图五）。在这个过程中，平时说话都不太利索的玉儿，为了和小伙伴分享自己的发现，每一次分享都会努力用完整流畅的话描述自己的发现；几个不愿画画的幼儿也拿起画笔画出了自己喜欢的树洞，就是为了与大家分享自己喜欢的树洞；明明为了从绘本中找到树洞，竟然持续翻阅绘本达15分钟之久……一群小班幼儿在老师的支持下，从园外到园内再到园外，跟着自己的兴趣将这个活动持续了近1个月的时间。
图五
在这两个案例里，我们能看到幼儿们的优良学习品质：认真、专注、投入、坚持，以及对探索的兴趣，而这些都是创新人格必不可少的元素。
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是我们的活教材“。自然环境的丰富、多变、多元、充满生机更能吸引幼儿的好奇，引发幼儿的兴趣，支持幼儿的探究，让他们的探索内容更丰富。同时，我们还发现在“自然日”活动一上午的时间中，老师们对幼儿各种探索的允许以及整个活动安排中留白的设计，都给了幼儿自由探索活动更自由的空间。
在内容丰富的自然探索活动中，幼儿们拥有充满热情的探究兴趣和持续的探索行为，对其创新情感、创新动机、创新态度、创新意志的发展都是非常有效的。
Chapter 03
自然操作活动
自然操作活动也是我们在“自然日”中开展非常多的活动，就是让幼儿用各种自然材料进行各种操作。自然材料的丰富多元、开放性、低结构性让幼儿的创新有了更多的可能，带给幼儿更多富有灵性的创新。首先，我们会带着幼儿充分地感知、体验、了解这些自然材料的特点；同时，我们也给幼儿看一些相关作品、视频，丰富他们操作自然材料的经验。有了对材料特点的感知、体验和了解，幼儿利用这些特点进行操作时就会更有创新性，他们在“自然日”活动中会随手用身边的自然材料进行操作。另外，我们还会专门为其搜集一些自然材料，包括室内的自然材料也是种类丰富，数量充足的。利用这些自然物，幼儿创作出了很多富有灵性的“艺术品”（见图六）。
图六
在这样的创新实践活动中，我们更多地是鼓励和欣赏幼儿的创新，给幼儿提供交流展示的机会，让幼儿在创新实践活动中获得肯定，获得成就感，进一步激发他们的创新动机、创新兴趣。所以，我们认为自然操作活动在幼儿的创新人格培养中也是不可或缺的。
Chapter 04
自然游戏活动
游戏是幼儿最喜欢的活动，而自然中的游戏更开放、更自由，也更会激发幼儿的创造性。我们鼓励幼儿利用身边的自然环境和自然材料开展游戏，所以，在每次“自然日”活动中，都会有一段留白的时间，就是让幼儿在自然中自由自在的游戏。
在大自然中游戏，孩子们的游戏主题、游戏内容、游戏情节更加丰富，他们会创造性地利用身边的自然环境、自然材料玩游戏（见图七、图八）。在自然中游戏，孩子们心灵舒展、开发、愉悦，对他们创造性人格的培养更自然、更受欢迎、更开放。
图七
图八
通过“自然日”中幼儿的创新意识、创新行为，我们越来越感受到“自然体验活动”“自然探索活动”“自然操作活动”“自然游戏活动”对培养幼儿创新人格的适意性和有效性。我们也更深切地感受到，为幼儿创造更多的机会走进自然，在幼儿园扎扎实实开展自然教育对于创新人格的培养、对于创新素养的形成、对于创新人才的培养是至关重要的，也是不可或缺的。
——作者为淄博市汇英幼儿园 任云丽
制作｜燕子
朗读｜冯纪萍
2024年7月3日
