好书共读
与经典书籍相伴
吟风揽月
旖旎了流年
斑斓了岁月
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致读者：
亲爱的老师，您有多久没有从头到尾读一本书了？呵呵……都不必脸红，这个时代和这份工作带来太多的躁动不安，沉下心来完整读一本书确实变得越来越不容易了。那就让我们跟随“好书共读”栏目的读书音频，慢慢去品味一本书。我们的读书是完完全全的素读，原汁原味地奉献作者的文字，其中的涵义，需要各位聆听者自己品味和思考。
提供的音频，可以帮助大家在上下班的路途中、厨房的忙碌中、用餐的轻松中去反复倾听。如此一来，利用了碎块化的时间，减免了看书时眼睛的疲劳，真的是一举多得哈……
当然，如果籍由我们的读书栏目，勾起您读这本书的雅兴，您兴致勃勃地捧起书来继续读，这是我们非常期待的。从今天开始，让我们一起聆听阚盼老师带来的《0—8岁儿童发展适宜性教育》一书。
——董旭花
全美幼教协会（NAEYC） 主编
刘焱等 译
第七章
与家庭和社区建立互惠的合作关系
与幼儿及其家庭建立联系，是教师、家庭和社区之间形成互惠合作关系的基础。需要注意的是，“联系”与“合作”是不同的。例如，当教师第一次与家长见面时，他们开始熟悉对幼儿来说重要的家庭成员，并与之建立联系。教师与家庭之间有一个联系的纽带——幼儿， 但此时双方还未成为合作伙伴。合作关系意味着相互信任和尊重，并且朝着一个共同的目标或者行动一起努力。由联系发展为合作，需要付出时间和努力。在发展适宜性教育中，教师要积极主动地发起并建立与家庭和社区的互惠合作关系。
——《0—8岁儿童发展适宜性教育》P208
家庭和社区的参与，是一个复杂的问题。要创建互惠合作的关系，没有一刀切的办法。在某个社区、对某位教师有用的方法，可能并不适用于另一个社区，或另一位教师。此外，教师可能从某个角度来看待自己与家庭的关系，而家庭却从其他角度来看待其与教师的关系。这些差异是由家庭和教师的文化和社会观念及经验造成的。设法去理解你所服务的家庭和社区的经验与观念极其重要。例如，对每个家庭来说，成为自己孩子教育的合作伙伴意味着什么?花时间去反思自己与家庭、社区建立合作关系的理念，以及理念如何影响实践，将会帮助你以更平等的方式来增强与家庭和社区的合作关系。
——《0—8岁儿童发展适宜性教育》P209
第八章
观察、记录和评价儿童的发展与学习
评价是一种收集和记录幼儿发展与学习的信息，以监测幼儿在实现学习目标方面的进展，做出课程决策，并改进教学实践的系统手段。幼儿教师利用评价过程，收集有关幼儿所知道的和能够做的事情的信息，以了解他们的发展状况，并支持他们朝着学习目标前进。他们利用这些信息，对教学和幼儿服务做出明智的决定。这个过程包括三个步骤:①通过观察和各种评价工具，收集有关幼儿的信息;②记录信息;③反思了解到的幼儿信息。
这些步骤中的每一步对于教师了解幼儿的发展与学习，然后决定如何支持幼儿的进步，都是至关重要的。
——《0—8岁儿童发展适宜性教育》P223
我们将讨论有关评价过程和评价工具的重要注意事项，因为它们适用于所有幼儿。我们还总结了评价不同文化和使用不同语言的幼儿以及残疾幼儿时要特别考虑的因素。
评价的目的。要根据使用评价结果的目的来选择评价工具和策略。如果担心某个幼儿可能有潜在的残疾，可以使用标准化的筛查工具。如果目的是监测幼儿的进步并制订个性化的课程计划，那么基于特定的幼儿学习目标的非正式形成性评价工具是最合适的。有效的评价过程始于对评价目的仔细核查，然后根据目的对使用何种评价策略或工具做出明智的决定。
幼儿的年龄。评价方法，特别是正式的评价工具、通常是针对特定年龄范围或年级水平制定的。因此，使用的评价工具必须适合被评价幼儿的年龄。逸事记录和非正式的形成性评价工具，对所有年龄段的儿童都是有效的，可用来收集幼儿发展与学习的信息。虽然正式的筛查工具可以用于所有年龄段的儿童，但正式的终结性评价工具最适合学前班儿童和小学生。
——《0—8岁儿童发展适宜性教育》P225
第九章
通过教学促进每个儿童的发展与学习
有效的教学根植于知识丰富且规划良好的课程。课程为支持儿童在所有方面的发展和各个内容领域的学习，提供有计划的环境与经验。教师要选择、计划和准备学习环境、材料和活动，以最好地支持儿童的发展和具体学习目标的实现。课程规划的大量工作用于制定内容领域的目标，为小组和特定儿童设计个体化的方案，为儿童的能动性和主动选择提供机会，为有效教学准备必需的材料和策略。以这些计划为基础，教师能够调整教学方法，以保证每个儿童有最大程度的参与和成功，这样课程计划和教学才能成为生动的、适应性的实践。
引人入胜且具有回应性的课程和拥有高水平专业技能及个别化教育所需知识技能的教师，对于让儿童的学习最大化来说缺一不可。高效能的教师会运用多样化的策略， 为班级中的所有儿童提供适宜的挑战。
——《0—8岁儿童发展适宜性教育》P243
如同在第一章中已经讨论过的，高效能的教师要持续地运用自己的知识和判断，对什么样的材料、互动和学习经验有可能对班级群体和每个儿童效果最好，进行有目的的决策。发展适宜性教育情境中复杂的决策过程，要求教师运用教学策略，为儿童的学习提供支架，选择学习活动形式，使儿童的学习机会最大化。有目的的、成功的教师能够基于对共性、个性和背景这三个核心因素的考虑，决定需要用多少工具、用哪些工具。
——《0—8岁儿童发展适宜性教育》P244
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制作|郭杨杨
朗读|阚盼
2024年6月16日
