《列夫·托尔斯泰》听课随笔六则②
文摘
教育
2024-09-18 00:01
广东
说明：听课随笔，仅是课堂教学中某个点触发的一点随感而已，非对某节课优劣的评价，与课堂教学评比无任何关联。
老师执教《列夫·托尔斯泰》，将组织学生自学作为课堂根本任务。从整体上看，教师设计了三项大的学习任务。一是聚焦文章1-5段，初识托尔斯泰，为托尔斯泰外貌描绘一幅“简笔画”。二是阅读6-8段，对视托尔斯泰，为托尔斯泰的眼睛写一首“赞歌”。三是回望托尔斯泰，一个智者、仁者的“不幸”。任务的整体设计，具有三个特点。一是抓住了文本聚焦“肖像描写”的特点，有效利用文本的核心价值。二是问题设计，从文章结构特点出发，先聚焦整体描绘，再关注文章对眼睛的特写。三是由浅入深，先研读“写了什么”，再从整体看人物的精神世界。这三项任务的实现，教师以组织学生自学的方式落实。我们以活动一为例，看教师的组织程序。一是提出问题，“快速跳读第1至5自然段，勾画描写托尔斯词语，并把这些词语提炼出来组成一段不超过100字”。二是分工合作，小组四人分成1、2、3、4号，寻找文章的关键句，然后讨论，将找到的句子组合成一段话。三是交流分享，教师给出“是否简洁流畅、是否抓住了人物外貌的突出特征”评价标准，师生评价。四是教师给出自己缩写的范例“他，一副多毛的脸庞，宽鼻子、厚嘴唇、灰角小眼睛、一对招风耳，都不约而同地按在了那四方脸上”，总结出人物特点“丑”。五是寻找茨威格的评价语句，引出下一教学环节。教师组织学生学习活动具有怎样的特点呢？第一，读写结合，以写促读。用文中语句，提炼关键信息，抽象出人物外貌整体和眼睛特征，实际是一种写的训练，但在写的训练中实现阅读教学目的。第二，学生自主学习活动过程扎实，教师所给时间充分，小组有分工有合作。第三，问题指向准确，要求明确。第四，教师给出的范例典型，具有好的示范价值。第五，教师在学生讨论过程中，走到学生中间参与学生的讨论，给予个别指导。第六，从学生写作实践看，学生所写结果仍不够理想，教师需要在写之前给一点具体指导，比如用“表示人体器官的名词+形容词”或“形容词+表示人体器官的名词”按顺序简要提炼信息，并进行组合。组织学生自学，是自读课教学的根本要求和特征。从这个角度看，这节课提供了很好的探究思路和研究方向。
