【目标解读】
根据要求梳理信息，把握内容要点。
启发：梳理信息也是一节课
梳理信息表现为信息素养，是这个时代极其需要的一种素养。
能够处理信息，梳理信息，能够从信息中提取自己需要的东西。
【教材】
【教学过程】
一、梳理信息
1.自由读，看看作者冰心都忆了什么？（借助问题进行梳理信息）
预设：
冰心忆了读书经历；
还忆了读过的书；
还忆了读书的方法；
不忆了读书的收益。
（知晓信息的内容。）
2.出示：梳理信息的要求
师：小朋友，文中写了四个方面，你可以按这四类分别梳理。简单汇报梳理的结果。
二、梳理四个方面
分小组合作， 梳理汇报结果。
如果公开课要以分工下去，每组分一个方面。
1.示范
第一个学习单：（1）读书的经历
师：同学们，你批注一下，到底作者读书的历程有哪些？
（2）列出读书的起点和终点。
在第一自然段说了起点“ 我在会认字后，不到几年就开始读书了……”
起点：认字后即开始读书。
终点：冰心的生卒年1900——1999年。书中有“书看多了，从中也得到了一个体会……我只写了九个字，‘读书好，多读书，读好书’”1989年冰心题词。
师：既然有起点有终点。在这个过程中，冰心回忆了自己读书的哪些重要节点呢？
学生读书后梳理。
（让学生为抵达目标梳理信息而反复在文中进行揣摩，反复的借助文中的一些文字信息，对这些信息进行处理、分析、理解、加工、提取出自己所要的信息。）
时间节点：
幼年——12、13岁——中年——1980年（80岁老年）——1989年（89岁晚年）
对“梳理行动”进行梳理，得出“梳理”的方法和路径。
通读——检索——批注——排列（信息清晰）——复查
完成信息的梳理，有助于把握内容要点。
追问：
师：同学们，请问，冰心先生读书读得久不久？
预设：久，基本是终身读书。
师：同学们，你觉得冰心先生是少年时爱读书还是晚年爱读呢？
预设：少年时爱读，晚年时特别会读。总结出很多读书的方法。
师：根据冰心的读书线索，你对她读书的时长做一个评论。
预设：终身读书，少年读书基础扎实，在整个过程中读了很多的书，杂志，名著，可见她读的书又多又好。
（可以给很多的评论）
准备课的小方案：老师提一个问题出来，自己至少准备三个答案。
学生回答第一个答案，评：好棒哟
学生回答到第二个答案，评：你说得真不简单，
学生回答到第三个答案：剑走偏风，评：你是怎么想的。
2.读过的书（小组梳理，汇报）
师：比一比，四个小组用这个方法，看哪个小组梳理得快。
通读——检索——批注——排列（信息清晰）——复查
一排，发现冰心读书是有变化的，有成长的，再复查，有没有遗漏。
《三国演义》《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》《西游记》《封神榜》古典名著，叙事类小说，杂志。
归纳总结内容要点：冰心喜欢读古典名著，喜欢读叙事色彩的小说。
阅读地图出来了，通过阅读的书谱，为冰心先生画像。
师：你说说冰心是个怎样的人？
预设：传统的人；有古韵古风的人；博览群书的人；兴趣高雅的人；有内涵、爱学习的人；文静的人；有耐心的人……
（画像是透过现象看本质。）
3.读书方法（小组梳理，汇报）
还是用这个方法：
通读——检索——批注——排列（信息清晰）——复查
学生通读，梳理读书方法。
汇报：你读到了哪些读书方法？
第2、3自然段中的方法——听读。舅父讲一段《三国演义》
第4自然段中的方法——囫囵吞枣，也叫跳读法。文中表述为拿起书，自己一知半解读起来，
第5自然段中的方法——赏读法。关羽死了哭一场，诸葛亮死了哭一场。边读边欣赏，边读边共情。
第6自然段中的方法——对比读书法。将《三国演义》《水浒传》《荡寇志》对比读
第7自然段的方法——复读法。反复读《红楼梦》
第9自然段的方法——消遣读书法。读杂书。
教学时与学生逐一回应。如：当学生为同学朗读在某个语句中找到读书方法后，老师和其共同归纳。
对梳理的结果再梳理：冰心先生的读书方法带来哪些启示，进行自由地批注。
启 示 | 方法多样 |
| 方法灵活 | |
| 方法有个性 | |
| 方法有脾气（不断批评一些读物） |
4.读书的收益（小组梳理，汇报）
师：小朋友，回顾一下冰心先生童年、中年、老年读书的收益是什么呢？
| 小时（幼年） | 听故事，收获的是乐趣。 |
| 童年 | 成熟，明理。 |
| 中年 | 人生的哲理，对文学的鉴赏能力。 |
| 老年 | 整件事的道理，真相，合称跟读书有关的真理：读书好，多读书，读好书 |
这样一梳理，把握了全文的要点。
三、增补教学，单列欣赏。
1.第1自然段“一谈到读书，我的话就多了!”
师：什么叫话多？
预设：一谈到读书就话多，就说明信息丰富。
2.第4自然段，“小时候把字读错……”
可以专门设计，让学生讨论这样读书好不好？
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