一、关于整本书阅读
教科书中的系统，希望通过读一篇带出一本，提升学生阅读书的量和质，非常考验老师的水平。
如：四年级，读《宝葫芦的秘密》的一篇就要读整本书。读了《海的女儿》就要带学生去读安徒生的童话。
1.阅读书种类
阅 读 书 种 类 | 童话 | 第 二 学 |
| 寓言 | ||
| 神话 | ||
| 科普 | 段 第 | |
| 民间故事 | 三 学 段 | |
| 中国古典小说 | ||
| 世界名作 |
第二和第三学段交集：科普
阅读中的理性元素要植入。
第一学段：
韵文朗读；
童话短小的故事，自由阅读绘本；
亲子共读；
感性阅读。
2.学习目标：
单篇：要素，线性推进
当我们的学习以单篇学习为主的时候，我们在意每一个要素学习。线性推进，小学生在意志性+刻苦
核心素养不能线性推进，要系统、综合、调用、整合。可以在整本书中进行训练。
如读《草船借箭》会留下诸葛亮神机妙算，周瑜小肚鸡肠，嫉妒诸葛亮的印象。
但是《三国演义》整本书阅读中，会发现诸葛亮和周瑜之间哪里有什么嫉妒不嫉妒的问题，实际上两个人就四个字叫做各有其主，是测试一下双方能不能合作。
鲁肃这个人可称双面间谍。一来他是周瑜部队的参谋，二来他是以好朋友的身份嵌入到诸葛亮的身边。
《宝葫芦的秘密》只看单篇，会觉得王宝不怎么样，读完整本会发现，作者走的是儿童成长变化之路。
3.上课方式不同
单篇比如：四年级的神话单元
| 课文 | 内容 | 单篇学习 | 整本书阅读 |
| 盘古 | 神奇的变化 | 三个人物都神奇 | 如果读整本神话故事《中国神话》在故事中的神在神话故事中都死过，中国神话里的神都死过。死后以另外一种方式复活。做的是今人所在做的事。发现神根本没有死去，就在我们身边，就是我们身边的某一个人。因为我们今天也在改造世界。
个性的创造性的理解，学生都在进行自我建构。 |
| 女娲 | 采五色石 | ||
| 精卫填海 | 变成鸟，去填海 |
4.学习方式变化
学生学了——学到了（要素）——掌握了（纳入了）——学用（会不会用，是终点）
在整本书和单篇的选择中，让学生整本整本书去读。
如：《红楼春趣》为什么丫头要劝黛玉要剪除他的晦气，读了整本书才能够理解得深刻。
对整本书阅读比较崇拜时，比较复杂思辨性的学习。如果只是对一些进行训练的话，就是线性的学习。
5.整本书阅读步骤
（1）让学生自由读；
（2）通过成果的检测，巩固阅读结果；既要大量阅读，又要完成检测；
（3）写作迁移；
（4）进行生活运用。一个会读书的人很智慧，一个会读书的人很理性，一个会读书的人很豁达。
6.重点研究——成果检测
评价表单，检测出学生的学习效果。设计好的表单检测出他应有的基础阅读成果，在当下这个考试中间，我们也会慢慢地开始涉及一些整本书阅读的考题。
示例：
图片来自何捷老师直播间
二、如何在读中学写
做两件事，一鼓励学生读，读后学写。
读整本书时，读的是文章句子或者只知道情节，读时只在他人的情节中，逛一逛就过来了，很难转化为写作。
1.选好书
有助于转化为写作的书。
《俗世奇人》故事非常有趣味，篇章很短，集结成书又是一个系统。
系统特点：
（1）都是由真人作为基础，有生活的真实。
（2）学生读后有亲切感，会产生模仿的意愿。
（3）语言很特别，生动干净。
（4）每一则都具备正能量。
2.怎么读
回避只读文句，只注重情节，要深入其中，读到内部去，结构里。
重点讲：
（1）指引小朋友看到点。文章中某一个部分，它可以转化为写作，这个部分就叫一个点。
（2）提取方法。关注原书的作者在这个点的写作中，用到的是何种方法，提取方法，看到小朋友用得上的方法。
（3）尝试使用。尝试带小朋友去用一用，在用的过程中与学生不断地举了出例子。例子分两类：一类是书中例，一类是生活例。
举例：张大力
一般看热闹，天津码头上的一个人力气很大，人称张大力。
情节：到处去家比力气，有一家石材铺店门有一块石锁，谁举起来就赏银百两，很多人都没有成功。张大力去试，成功了，但是发现石锁底部写有“张大力除外”。大家都在猜想张大力会怎么样？结局是他笑笑就走了。
张大力力气大，肚量大……形象给老百姓留下深刻印象。
a.构思——意外的结局：大力+挑战+成功
让意外来得突然，又惊讶。
可以看到作者的构思，如果你想制造这样的情节，不要让意外放在后面，慢慢制造，让读者达到巅峰体验，然后重重一摔，让读者没有想到。
b.读故事中的细节
“石锁上的字”就是细节，“石锁边+石锁底部”的字。
花了很多笔墨去描述，让读者读到。
底部的是制造精彩的细节。
细节不是比谁写得细。
所有细节除了写得足够细，让读者读得很清楚，还要注意细节之间要有关联。
c.怎么去塑造人物形象，为什么冯先生写一个就让人记一个？
简单介绍。如：“有一个人，叫张大力，就是力气大。”写得越多，反而不会让人印象深刻。
多个小事例证明他。
结局符合特点。成功后不计较的豁达与潇洒。
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