【教材】
【解读目标】
梳理信息，把握要点
1.快速地看一看，作者写了哪几类书。（信息提取）
2.从童年的读书中，悟出哪些道理。（梳理信息）
第11、14自然段直接说出了道理，可见这依然是信息提取。
导读要求只提了一个简单的任务，但是没有考虑到认知的层级。
【教学过程】
一、照做，获得
1.快读，批注（完成第1道题）
小画片，连环画，文艺书，小说。
2.继续快读，批注（完成第2道题）
第2——11自然段，写作文，构思要新，文笔不俗。
第14自然段：写作文的发展路径：模仿——创新
3.梳理成果，把握要点
看看作者到底要说什么？
多读书，越读越深入。
二、再读，继续获得读书成果
1.梳理：你的发现和疑问
组织学生说你懂得的是什么，你还有什么不懂的不有？
a.为什么叫“长生果”
b.作者读书的轨迹到底有何讲究？
c.阅读和写作，读和写之间是如何互相促进的？
2.学习a.问题：为什么叫“长生果”（打样）
（1）长生果是什么？
预设：吃完后会长命百岁的果子。
（2）书本的特点是什么？
预设：长知识；长智慧；可以长能力，好像长生果
长生果=书本
（3）请在文中求证：书本到底能不能让作者带来生长，带来生命的延长？假设读了很多书，就是延长了生命。十年读了别人八十年才读完的书。
学生会朗读一些文中的内容，学生再读时，将书中的内容提取出来了，教师把学生提取出的这些信息做一个梳理。
第3自然段：讲到作者喜欢浏览小画片中的故事。
第5自然段：这些连环画看得如痴如醉……
第6自然段：读得很快，囫囵吞枣……
第12自然段：读大块头的书……
学生朗读后，梳理。
第3自然段——充满儿童的趣味，欢乐让“我”延年益寿。
第5自然段——连环画让我长见识，丰富了“我”的情感。
第6自然段——文艺书让“我”悲欢交集，情感细腻丰富。
第12自然段——大块头的书更是理性，记忆力，理解力，表达力。
总结：
师：同学们，可见书本这个“长生”果好吃吗？
预设：好吃。
师：到底有哪些滋味？你来梳理一下。
预设：吃了有营养。
不同的书有不同的滋味。
吃了才有成长的力量。
建议：如果学生课堂上油腔滑调，认真批评一次。
师：同学们，你们看，书本和长生果到底是什么关系呢？
书本假设是A，长生果是B，书本和长生果在一起就等于书本就是长生果，长生果就是书，彼此不分离。
A+B=（AB）
师：书本是长生果还可以表现为，书本是A，经过A的阅读可以变成整个人在阅读中越来越丰富，你的生命就会越来越长，变成一个大的A。越读书越厉害。
（图片来自何捷老师直播间）
3.学习b问题：读书的轨迹
（1）读书的路径（把路径画出来）
像喇叭花，越开越大，路子越走越宽，内容越来越多。
梳理：
师：小朋友，你有没有发现，作者开始读的是什么？
预设：从喜欢开始的，到村里去读连环画，一读忘记了一切，在热爱中沉迷，在城市的图书馆到书店去读书，为自己的文学追求而更加的执着了。
从喜欢开始——在热爱中沉迷——为追求面更加执着。
学生联系上下文，想一想什么是“过瘾”。
第6自然段中的“不能满足”为什么读书到这儿有一种不能满足呢？
也就是他想学的更多，想要发展得更快。想获得更大的知识面，更宽的一种对世界的理解，更多的知识容量。
4.学习c问题：读写关系问题
（1）师：作者到底认为读书和写作有关系吗？
预设：有关系。
第8、9自然两段，作文评为甲优，找到了证据，这个证据是通过读书才形成了作文的提升，作文提升后，作者有反思，读和写关联起来了。（读书——证据——反思）
第11自然段成段写出了读书的收获，觉得读书真的有收获。
第13自然段，类似作者文章中语言的描写。
第13自然段，是模仿而来的，模仿巴金先生《家》的语言风格。
第14自然段，读和写的 第二层关系，看重模仿，还要继续往下创作，才能真正的展示阅读带来的结果。
【整课梳理】
（1）再读“长生果”，升华整个梳理成果。
结合全文，理解一下为什么文章要用“长生果”来表示读书这件事，首先作者告诉我们，作者的一生是不断地阅读的，从开始写作开始，一生是不断写作的。读书，越多，越宽，越高，写作也在模仿到自己去创作。确实当你持续读书的时候，你的人生会呈现一个超级的金字塔结构。你会发现人生有了更厚的根基，有了更高的水准。这是不是一种长生果呢？
（2）读完书，怎么变成永生？
留下好作品才是永生。
【梳理的方法】
通读全文，及时批注。
信息分类，形成关联。
联系实际，拓展查证。
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