为什么单元统整？
因为一个单元知识点很多，多了就碎了，（分别记背下来）知识点多且又重复出现。
整合出目标，每一课的教法很零散，一课一课教，是线性推进。
学生是学的一个又一个知识点，掌握后是一个静态的，是一种死板的，少了自己运用的空间。
只要条件一变，全部作废。
单元统整后，目标非常专一集中且简单。
教的内容更少了，与目标有关的就教，与目标无关的先不教。
内容可以互相关联起来，然后互为印证，前后可以互为支撑。
未来遇到的情况肯定是多变的，以后遇到的条件是缺损的，需要所有的知识被激活，被调用，被互相提供支撑。（这是学习的真相）
教师备课时，要做到：
要统筹兼顾，把课文看完 。
对目标选取调用。
任务驱动。
单元统整是一种长程教学，怕断档了，掉链子。怎么才能粘牢？用情境来串联学习。这是我们教师要深入研究的。
【单元目标】
1.分清内容的主次，同时体会作者详写部分是如何写成的。
2.习作时要学会抓重点，写出特点。
重点就是特点，获取作者突出重点的方法，学了后会用。
用习俗来统整
【教材分析】
| 课文 | 特点 |
| 1.《北京的春节》 | 详略分明 |
| 2.《腊八粥》 | 详略的特例，一详一略，很分明 |
| 3.《古诗三首》 | 寒时，节夕，中秋，跟人文主题有关，不匹配单元学习目标，单教。 |
| 4.《藏戏》 | 是试一试能不能分辨出哪里是详？哪里是略？ |
| 即性发言 | 跟单元目标不匹配，单教。 |
| 习作：家乡的风俗 | 是检验，把详略突出来就成功了。 |
【教学规划】
单列：《口语交际》《古诗三首》（穿插教学）
检测：作文（最后）
统整第1、2、4课以及《语文园地》的“字词句运用”事物的寓意作为单元导入。
【情境】“家乡风俗”体验官
【任务】获取详细描写风俗的方法
情境要很生活，有趣，真实。做“体验官”获取详细描写风俗的方法。
任务一：探访古人的年节风俗
寒食节，七夕，中秋节。
师：小朋友，这三首诗讲到三个年节，各有什么习俗？
预设：吃冷食；牛郎织女的思念，相望，表达有情人之间的牵挂，是一个相思之节，相会之节；第三首，望明月。
学生通过读诗，理解，知道诗中有哪些习俗。
【梳理】
1.不同年节，有不同的习俗（要做的事）
2.不同年节，有不同生发之情。例如：寒食节是缅怀先贤，崇尚清节的生活；七夕节是一种思念，期待；中秋节是对家人的思念，家人团团圆圆。
3.不同年节有不同的代表景物。例如：寒食节，有东风，习花；七夕节有银河看星星；中秋节写月，写桂花。
师小结：同学们发现了吗？习俗都有自己的特征，写诗也好，作古文也好，古诗再短都要突出特征。
出示书第18页，“词句段运用”中的三句填写出来。
任务二：探访今人的年节习俗
（一）《北京的春节》
1.《北京的春节》整体感知
师：同学们，在《北京的春节》中，中国人过年必做的事有哪些？（全文整体感知）
2.借助字数统计，找到这篇文章的详写部分，提取写法。
例如：元宵节，是作者写的字数很多的，是详写，有哪些写法？
（1）穷尽举例：写元宵的灯
（2）突出特例：元宵的某一种灯
（3）角度多样：从店铺，游人，孩子写元宵节的灯。
3.从不同角度发现详写之密
课后题，找出课文中孩子们怎么过春节的。
孩子的角度：
吃：
玩：
买杂拌儿，买爆竹，买玩意儿，逛庙会……
自己写时，可以看自己的喜好，就是详写的需要。
穷尽，特例，多角度。
治写文章粗糙，多读老舍的语言，多读课外书。
让学生读一读，感受一下北京方言。
（二）《腊八粥》
大起大落
一个是八儿和妈妈在等腊八粥（第1——18自然段），一个是吃粥（第19自然段）
1.等粥中，都写了什么？
有哪些原料
粥的变化
等粥过程中的对话
等粥过程中的心理变化
2.吃粥写了什么？
八儿的吃相。（暂且放一放）
3.梳理详写方法：
a.过程拆开写，看得见变化。
b.一些细节嵌入写。如人物的心理，作者的评价，一些感受……本文的作者如同一双看不见的眼睛，像个神秘人，上帝视角，一直存于这个煮粥的现场，能描写腊八粥的变化，人物的对话，八儿的内心……
c.风俗烟火味。不要写独角戏，找了一个人来对话，来互动。 因此，虽说是写腊八粥，但是却有人的味道，却有家的味道。
4.欣赏一下本文语言。
（三）藏戏
师：这篇课文突出了哪些特色？
预设：写了藏戏的面具，历史，表演……
师：有没有发现有什么特别的写法？
预设：重点单列
任务三：使用方法，亲临现场
亲临一个家乡的民俗现场，写好自己家乡的民俗，安排好材料，安排好视角，安排好详写部分。
总结：
对照单篇教法和统整的教法有什么不同。用课程学习，不能只是模仿上课，对比着学，才能知道设计的真正意图。
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