1.古诗，文言文，都是和人文主题相关。
本单元人文主题：祖国的山河秀丽。
2.古诗三首，应该三首一起联动上。
《望天门山》是壮丽山河。
《饮湖上初晴后雨》非常奇丽的风光，变化的风光。
《望洞庭》和谐宁静致远的美景。
上古诗词之前，以“山河秀美”为执教主题，让小朋友读一读三首诗，感觉一下这三首诗美的有什么不同，让学生感受。第一时间面向整体。而不是第一时间按部就班，从线性开始逐步推进。
《望天门山》在认真地“看”。
《望洞庭》也在“看”。
《饮湖上初晴后雨》酒后驻足观看。苏轼喝了整整一天，写了两首《饮湖上初晴后雨》，本文是其二。其二出名。
【教学过程】
一、《望天门山》
让学生读一遍诗，教古诗词时，看看注释，这就是整首诗中要给学生交待的，剩下的可意会。
建立模板：
1.师：诗人看到了什么？
预设：看到了楚江，碧水，向东流的江水，两岸的青山。
师：还有什么？
预设：孤帆。
师追问：孤帆是什么呢？
预设：孤帆就是小船。
师：你看到的这些景物给你留下什么样的感觉？
预设：景致壮阔。（第一层是学生的直觉，学生说不出来，直接给学生。如：同学们，你们发现没有，这些景致在一起给人一种壮美之感。）
师：同样写这些，诗人有哪些过人之处呢？（第二层是分析）本来这个山就是这么静止的，但是
师：当两山在对峙的时候，李白想象的是什么呢？
预设：想象成“中断”。
师：你有没有发现在李白的诗中，景物变动起来了，还有哪些景致看出动起来了？
预设：青山相对出，山好像是从岸边生长出来的。
预设：回，水流是一个动，比水流更厉害的是打了个回旋。
预设：孤帆一片日边来。在李白的诗中，孤帆从日边行驶而来的。
（李白以想象为主，示范“中断”理解化静为动，拓展“回”“孤帆”，让学生去圈画诗中李白通过想象让所有的景物化静为动的词，带学生在分析中从直觉的壮美又进一层去感受想象带来的奇丽之美，非常神奇。让学生感受到李白的眼前，就好像一出动画，一部大戏一样，在缓缓地拉开序幕。要带孩子去感受的。）
2.师：小朋友，你看出了什么？你看到的这些景致，诗人是如何写成的？
预设：“天门中断楚江开”诗人借水写出了山势之壮美，好像是楚江把山冲断的。碧水东流到这里打了个回旋，这里山势地形让水流在这里打了个回旋，是借山写水。
3.师：诗人在山水之间感受是什么呢？
预设：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：诗人在山水之间，到底在哪里看到这壮美之景呢？
预设：在岸上，在船上……
师：你怎么样去看才会看到两岸的山是一会儿一会儿进入你的视野？
预设：行船途中
师：随着江流水迹的变化才会看到。诗人在山水之间，就在这一叶孤舟之上，边走边看。船在走，诗人在看。于是，在他眼前所有的山水不再是精致的油画，而是一幅出现的动画。两岸的山水都为诗人而复活了。所有的山水仿佛为诗人打开了一个动态的画面。所以，诗人才会不由得感叹：如此壮阔美好的山，如此奔腾不息的水。诗人面对这山水，大喝一声：你好，我来了！
【古诗词教学建议】
1.注释中出现的词语，学生一定要理解并掌握的，考点都在注释中。
2.注释要掌握好，注释中没有出现的词语，不串讲。
3.其他的能设计的尽可能设计。
【补充】
师：同学们，为什么，同样是这样的山水，只有诗人李白在这样一次行船中，他看到了，这是为什么？
补充资料（写作背景）：李白赴江东途中，途经天门山时，心情舒畅，见到一切的景致都感觉到非常的美好。
模型：看到什么？看出了什么？如何看出？为什么看出？
可能学生会问：孤帆是李白的船吗？
师：整个世界都为他打开的时候，我们真希望这只小船是李白满载着太阳的光辉前来的小船。
【古诗教学建议】
1.诗歌欣赏的深度，适可而止。
2.诗歌的教学切忌线性推进，应该给孩子有点设计感，有设计感会有高级感。
3. 不能忽略学生对诗歌的趣味。
二、《饮湖上初晴后雨》（苏轼在杭州做通判时）
师：刚才我们欣赏了壮丽的河山，接下来我们看一看小家碧玉一般风光的西湖。请大家读一读诗。
学生读诗。
1.师：此时，诗人看到了什么？
预设：阳光、湖光山色、阴雨、湖面烟雾迷蒙
师：除此之外，还看到什么？（让学生发挥想象）
让学生圈画完成第一环节。
2.师：小朋友，你看出了什么（感受）？
预设：风光好；风光奇；风光多变。
师：“好、奇、变”三个字合在一起，第一个是壮丽之美，这首诗是什么美？
预设：奇幻之美。
3.怎么看（写法）
师：诗人边看边比，边比边想：用什么样的人或事物来比喻西湖？
预设：西子有各种美，有多变的美，不正像西湖有多种多样的风光吗？（把西湖比喻为西子）
师：是的，美对美的，善变的对善变的，小巧的对小巧的。
师：为什么能既看到水光潋滟，又看到山色空蒙呢？？
预设：因为诗人是长长久久地去看，如果是看一时，只能看一种风光，诗人是看多时，所以看到了多样。
师：为什么我们都在西湖边，我们却没有看到这样的画面呢？
出示背景资料：1073年，诗人在杭州，任通判，有大量的时间与山水为伴。因此他仔细关注这样的山，这样的水，于是将所有对山水之爱倾注在了诗歌之中，才能写成这样的诗句。
三、《望洞庭》
师：苏轼在湖边饮酒观赏，接下来，我们看刘禹锡是如何欣赏这洞庭风光的。
预设：刘禹锡是一眼望去，一时一景。
（三首诗都在观察，李白是舟行江面上，随着舟移动，一边走一边看；苏轼是边饮边看，一个是就在一个点，就看一眼，望尽所有的风光。）
1.师：作者看到什么？
预设：湖面的平静；秋月的映照；山水的翠绿；君山的孤立。
2.师：你看出了什么？
预设：看出了辽阔，和谐，宁静
3.师：作者如何看出？（写法）
预设：比喻，把潭面比作未磨过的镜子。用比喻写出他看到的景致，想象力丰富。
4.师：他为什么会有这样的感受呢？
资料：这首诗写在公元824年，这时他任和州的刺史。升任时，途经洞庭时，写下了这首诗。他的心情如诗一样，很平缓，很宁静，非常恬静。爱眼前的山水，于是，他写下了《望洞庭》。
三首连教，每一首都不要教得太难。
【古诗词教学建议】
1.教古诗词时，不要一味地赏析；
2.让三首诗有设计观念，有一种整体感。三首诗用“看”为核心词统整三首古诗，看法不同，看点不一样，看到的有变化。每首用一个词或字来做总结，第一首“壮丽”，第二首“奇”，第三首“和”。
【彩蛋】
1.每一节课都要有设计，拒绝平庸；
2.最重要的设计是三首诗找异同（看法不同、看点不同、看的结果不同）；
3.三首要分开讲，但也要能统筹，用“大好风光”来统筹。
维护学生的兴趣，让学生充满好奇。思想不动，课就是不活。
古诗词一定要背诵默写。
声明 ：本文是观看何捷老师直播课后的笔记，只为自己随时可见，如有侵权，可联系删除。
